張兆偉

【摘要】作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式，師生共讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，發(fā)揮著非常重要的作用。師生共讀是一種能夠體現(xiàn)新課改精神的新型閱讀方式，具有很多其他閱讀教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。本文結(jié)合作者多年來(lái)開展師生共讀的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析師生共讀需要把握的原則，提出可以將一般閱讀方法引入師生共讀的過(guò)程中，并對(duì)師生共讀的時(shí)間安排作了詳細(xì)介紹，以期能夠促進(jìn)師生共讀的開展。

【關(guān)鍵詞】師生共讀，閱讀方法，運(yùn)用策略

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課外學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，因此教師要充分將閱讀與課堂緊密結(jié)合起來(lái)，既要保證課本上的資源得到充分高效的利用，更要保證學(xué)生能夠擁有一定的課外閱讀的時(shí)間和精力。受“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示，師生共讀選擇的閱讀材料必須符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)積累水平，同時(shí)又要超越一些學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和閱讀水平，給學(xué)生的閱讀形成一定的挑戰(zhàn)。師生共讀要尋找難度適宜的閱讀材料，如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，那么對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒有太多的幫助，而如果選取的閱讀材料過(guò)于深?yuàn)W，那么將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)材料的理解，也將會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性。筆者選擇了瑞士女作家約翰娜·斯比麗的《海蒂》作為師生共讀材料，該書是深受青少年喜愛的暢銷書。本文具體介紹師生共讀過(guò)程中用到的幾種有效策略。

一、略讀、速讀的應(yīng)用策略

衡量閱讀能力的指標(biāo)有很多種，其中閱讀速度是一個(gè)重要的指標(biāo)。所謂略讀，就是通過(guò)對(duì)圖書序言、目錄等快速閱讀，掌握整本書的大概內(nèi)容。速讀就是帶著一些提前設(shè)置好的問題進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)充分集中注意力，調(diào)動(dòng)自己的思維快速閱讀。通過(guò)這種閱讀方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度，還可以有效提升學(xué)生對(duì)于閱讀材料的概括能力。在《海蒂》這本書的師生共讀中，對(duì)書的封面、前言、目錄以及作者介紹可以采用略讀的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)作必要的介紹和引導(dǎo)，如作者的生平、該書的寫作背景，這對(duì)了解整本書所要表達(dá)的意思有很大幫助。對(duì)于速讀的訓(xùn)練也非常重要。速讀并不是單純地講究閱讀速度，也要注重讀者同文本的對(duì)話。閱讀《海蒂》這本書，可以通過(guò)速讀來(lái)了解海蒂?gòu)陌Ｋ孤匦禄氐綘敔敯柲律磉叺膱?chǎng)景。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展速讀的過(guò)程中要給予充分的要領(lǐng)提示：引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去“讀”，而不是用聲音這種減低閱讀速度的方式讀;切忌逐字逐句去閱讀，而要從整體上把握書中的內(nèi)容;要集中注意力，讀完之后能夠了解海蒂重新回歸自然，回到爺爺身邊的思想感情變化。

二、精讀的應(yīng)用策略

精讀就是抓住文章中的某一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行品味閱讀，以感受作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解提升思想認(rèn)識(shí)。在師生共讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生利用精讀的方式開展重要章節(jié)的閱讀，并對(duì)文本中需要精讀細(xì)讀之處予以指導(dǎo)。閱讀《海蒂》這本書，可以讓學(xué)生找到文章最能打動(dòng)人心的段落進(jìn)行精讀，如能夠表現(xiàn)海蒂熱情開朗性格的細(xì)節(jié)，描述她如何溫暖了彼得家破舊寒冷的小屋……然后再組織學(xué)生分享，交流。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如在回到阿爾姆山之后，海蒂開始懂得打扮自己，并將自己的房間收拾得井井有條，同時(shí)也學(xué)會(huì)仔細(xì)閱讀各類書籍。通過(guò)這些改變，海蒂逐漸形成了一些寶貴的道德品質(zhì)：學(xué)會(huì)了共享，放棄了索要過(guò)多的捐助。當(dāng)海蒂在法蘭克福接受教育的時(shí)候，海蒂?zèng)]有較為明顯的進(jìn)步，原因是什么呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，這并不能完全歸咎于海蒂，海蒂的教育主體也應(yīng)承擔(dān)很多責(zé)任，如蘿得邁耶爾只知道強(qiáng)制性地對(duì)海蒂進(jìn)行思想行為約束，這與海蒂天性好動(dòng)的心理特征產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。

三、朗讀的應(yīng)用策略

作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種方式，朗讀起著重要的作用。教師可以在共讀的過(guò)程中，每天抽出一小段時(shí)間讓學(xué)生朗讀書中的經(jīng)典片段，在朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生充分融入自己的思想情感，進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的心靈，加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文字美感產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，獲得閱讀的樂趣。

在《海蒂》這本書中，有很多值得朗讀的細(xì)節(jié)。例如第三章中對(duì)于阿爾卑斯山上美景的描寫，以及對(duì)海蒂熱情、活潑、熱愛生活的性格描寫值得學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)朗讀加深學(xué)生的感悟。在師生共同朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該著力從以下幾個(gè)方面著手。第一，抓關(guān)鍵詞，感受人物性格品質(zhì)。在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重要詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)把握故事的情節(jié)設(shè)定，體味其中反映的思想情感和人物性格。如在朗讀“蹦蹦跳跳”“跑遍山林”等詞語(yǔ)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)詞所體現(xiàn)出的小海蒂活潑開朗的性格特點(diǎn)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中想象作品畫面，將自己的思想情感帶入作品當(dāng)中。在朗讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的策略讓學(xué)生想象文中的畫面。例如讓學(xué)生想象海蒂在林中奔跑的畫面等，通過(guò)想象這些畫面讓學(xué)生更好地理解人物性格。

四、主題閱讀的應(yīng)用策略

主題閱讀是師生共讀中一種常見的閱讀方式，更注重師生之間的互動(dòng)性及合作性。例如，在師生共讀的過(guò)程中，學(xué)生可以分為若干個(gè)閱讀小組，學(xué)生要達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)，就要充分發(fā)揮小組成員的組織和協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)小組成員的溝通和討論，使得整個(gè)互動(dòng)過(guò)程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。主題閱讀的方式可以讓更多的學(xué)生愛上讀書，更加積極地去閱讀。在師生共讀《海蒂》這本書的過(guò)程中，教師可以有引導(dǎo)性地設(shè)置幾個(gè)不同的主題。例如，以海蒂生活的不同階段劃分主題，讓學(xué)生討論海蒂在不同階段的生活狀態(tài);比較海蒂在阿爾姆山以及法蘭克福兩個(gè)不同的生活階段，通過(guò)海蒂的不同生活狀態(tài)來(lái)體味海蒂的觀念變化。再如，以“小天使海蒂熱愛大自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生找到能夠反映海蒂善良純真、熱愛自然的句子，并在小組中分享、交流。

此外，教師要對(duì)讀書時(shí)間作出科學(xué)有效的安排，與學(xué)生一起制訂每月讀書計(jì)劃。同時(shí)，還可以組織一些有趣的讀書活動(dòng)，例如在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“一周讀書先鋒”“學(xué)期讀書狀元”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。以筆者多年來(lái)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，師生共讀的方式能夠有效推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要作用。