小學(xué)美術(shù)課堂梯度教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李彩芬

摘 要：本文通過(guò)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂梯度教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生梯次遞進(jìn)、步步深入地掌握美術(shù)知識(shí)與技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂; 梯度教學(xué); 全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-030-002

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異。大教育家孔子也主張“因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”的教育思想。而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受到智力因素與非智力因素等影響，他們的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在著很大的差異。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式不能滿足各個(gè)梯度學(xué)生的發(fā)展需求。本著“面向全體學(xué)生”的教育理念，即讓所有的學(xué)生都獲得進(jìn)步和發(fā)展，筆者認(rèn)為只有采取梯度教學(xué)模式才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效的教學(xué)方法。

一、梯度式分組，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施梯度教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，而這個(gè)分組要有梯度性。每新接一個(gè)班級(jí)，我會(huì)有目的地去觀察、分析每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如：他們的積極思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并做好相關(guān)記錄，還會(huì)利用作業(yè)檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的繪畫(huà)技能、認(rèn)知水平、審美趣味、創(chuàng)造能力等。通過(guò)前期的摸排測(cè)試，充分了解學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成“優(yōu)等層”“中等層”“基礎(chǔ)層”三個(gè)層次。在安排座位時(shí)，老師將不同梯度的學(xué)生安排在一組，比如全班42個(gè)學(xué)生，每組6名成員。老師會(huì)安排2個(gè)“優(yōu)等層”學(xué)生、2個(gè)“中等層”學(xué)生、2個(gè)“基礎(chǔ)層”學(xué)生為一組。如果“優(yōu)等層”學(xué)生不多，至少在每一組要保證有一位，這個(gè)學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)幫助老師管理小組成員的學(xué)習(xí)。通過(guò)梯度組合，可以使學(xué)生間優(yōu)差互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到共同進(jìn)步。

例如執(zhí)教人美版四年級(jí)上冊(cè)第12課《多姿多彩的靠墊》，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：小組合作，選擇剪紙圖案，利用喜歡的骨式，設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)稱(chēng)式的漂亮靠墊。小組長(zhǎng)管理好組員紀(jì)律的同時(shí)統(tǒng)籌安排組內(nèi)的創(chuàng)作任務(wù)，小組商量確定設(shè)計(jì)思路，組長(zhǎng)安排“中等層”同學(xué)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，安排“基礎(chǔ)層”同學(xué)在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行粘貼組合，通過(guò)小組成員的齊心協(xié)力，共同完成一個(gè)漂亮的靠墊。通過(guò)此案例發(fā)現(xiàn)梯度組合的團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行合作時(shí)，他們的配合默契度更高，合作得更愉快，學(xué)生們都能有所收獲。

二、梯度式目標(biāo)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能否有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要打破對(duì)教學(xué)大綱的依賴，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，把握好學(xué)情，在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)，以最大程度促使不同梯度的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

以人美版六年級(jí)下冊(cè)第4課《裝飾畫(huà)》的教學(xué)實(shí)踐為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受裝飾畫(huà)造型、線條、色彩的藝術(shù)特點(diǎn)及其美感，并綜合運(yùn)用所學(xué)的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出造型夸張、線條變化、色彩醒目的裝飾畫(huà)。根據(jù)平時(shí)的觀察，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、表現(xiàn)能力參差不齊，有少數(shù)學(xué)生的繪畫(huà)水平很高，對(duì)美術(shù)探究活動(dòng)很感興趣，并能在美術(shù)學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的興趣尋求表現(xiàn)方法上的創(chuàng)新，敢于展示自我;有一半左右的學(xué)生創(chuàng)新能力一般，繪畫(huà)水平尚可;還有一小部分學(xué)生的繪畫(huà)水平很弱，畫(huà)好一幅畫(huà)非常困難。顯然，對(duì)三層學(xué)生設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因此，根據(jù)學(xué)生情況，制定與三類(lèi)級(jí)別相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。“基礎(chǔ)層”目標(biāo)：初略了解裝飾畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，能畫(huà)一幅簡(jiǎn)單形象的畫(huà)即可;“中等層”目標(biāo)：能感受寫(xiě)實(shí)性畫(huà)面與裝飾性畫(huà)面的區(qū)別，簡(jiǎn)單了解裝飾畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)及表現(xiàn)方法，要求可以臨摹課本上或者老師的范作，或達(dá)到基本相似的水平;“優(yōu)秀層”目標(biāo)：在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程中，提出自我創(chuàng)新要求，畫(huà)一幅富于變化線條和裝飾色彩的裝飾畫(huà)。

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)層”學(xué)生，因?yàn)槔蠋熃o他們降低了作業(yè)要求，所以他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)不會(huì)顯得手足無(wú)措，愿意去表現(xiàn)自己的想法。而“中等層”學(xué)生，由于允許他們臨摹課本或者老師的范作，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)變得敢于表現(xiàn)了，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也會(huì)有所創(chuàng)新?！皟?yōu)等層”學(xué)生就更不用說(shuō)了，老師給了他們自由的創(chuàng)作空間，他們的繪畫(huà)水平有很大的提升。不同梯度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是各梯度學(xué)生，通過(guò)努力都能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們都能完成作業(yè)，體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、梯度式教學(xué)，降低教材的學(xué)習(xí)難度

美術(shù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對(duì)而言的。在教師深入把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的熟練程度，以及學(xué)生知識(shí)能力及理解能力的差異，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)分解、細(xì)化、層層深入、由淺入深、由易到難，通過(guò)有梯度的講解，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)能力，提高課堂的教學(xué)效果。

例如執(zhí)教人美版四年級(jí)上冊(cè)第12課《多姿多彩的靠墊》，本課主要的教學(xué)任務(wù)是用自己喜歡的對(duì)稱(chēng)式的剪紙紋樣和骨式設(shè)計(jì)富有個(gè)性的靠墊圖樣。老師在解讀教材時(shí)設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)是了解軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)剪紙紋樣的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用對(duì)稱(chēng)紋樣進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。四年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)在二年級(jí)的《百變團(tuán)花》一課中學(xué)過(guò)怎樣剪對(duì)稱(chēng)形紋樣及中心對(duì)稱(chēng)紋樣，但是由于學(xué)過(guò)后長(zhǎng)期不剪，他們的技法早就生疏，大部分學(xué)生早已經(jīng)遺忘。為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，我在課前錄制了剪對(duì)稱(chēng)紋樣和中心對(duì)稱(chēng)紋樣的小視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)。課堂進(jìn)入設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已掌握剪對(duì)稱(chēng)形紋樣的方法，因此教學(xué)的完成度非常高。通過(guò)設(shè)置梯度式教學(xué)，讓教學(xué)難度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高。

四、梯度式作業(yè)，感悟快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)

梯度式教學(xué)順應(yīng)的就是梯度式作業(yè)，這就要求老師布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的不同梯度進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。老師科學(xué)有序地分解教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中提煉出三個(gè)梯度的作業(yè)：基礎(chǔ)要求——嘗試體驗(yàn)，以著重掌握基本的技能技法為主;中等要求——運(yùn)用基本的技能技法，完成臨摹訓(xùn)練或者簡(jiǎn)單的創(chuàng)新;深度要求——熟練運(yùn)用技能技法，完成高思維的創(chuàng)意作業(yè)。設(shè)計(jì)適合不同梯度學(xué)生需要的梯度作業(yè)，給學(xué)生一定自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。

例如執(zhí)教人美版四年級(jí)上冊(cè)第2課《生活中的暖色》，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活和藝術(shù)作品中的暖色，并嘗試運(yùn)用暖色進(jìn)行創(chuàng)作。四年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩的冷暖有一定的感性認(rèn)識(shí)，能依靠感受辨別暖色和冷色，但是還有一部分學(xué)生的色彩感悟力很低。因此根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)——運(yùn)用學(xué)到的暖色，表現(xiàn)生活中暖色的物體。中等作業(yè)——運(yùn)用暖色表現(xiàn)自己喜歡的場(chǎng)景或者臨摹書(shū)本上的暖色的畫(huà)。深度作業(yè)——運(yùn)用暖色創(chuàng)作色彩豐富、有表現(xiàn)力的作品，抒發(fā)情感。通過(guò)對(duì)三種形式作業(yè)的選擇，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)，這樣的梯度式作業(yè)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂找到了成就感，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、梯度式評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

《美術(shù)新課標(biāo)》中提到：評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生”，這些足以說(shuō)明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元化和多樣性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的梯度給出不同的評(píng)價(jià)。梯度式評(píng)價(jià)：對(duì)優(yōu)等生贊賞性評(píng)價(jià)，優(yōu)中求新;對(duì)中等生信任性評(píng)價(jià)，好中求異;對(duì)于基礎(chǔ)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。梯度性的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促使每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在評(píng)價(jià)人美版一年級(jí)《畫(huà)汽車(chē)》的美術(shù)作品時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的作品主要以鼓勵(lì)為主，我會(huì)盡力地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，會(huì)表?yè)P(yáng)他們：“某某小朋友畫(huà)的未來(lái)汽車(chē)很有創(chuàng)意?！薄澳衬承∨笥训淖髌奉伾康煤芫鶆颉薄源思ぐl(fā)他們的繪畫(huà)興趣;中等層學(xué)生的作品，在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出其不足，如“這位小朋友畫(huà)的空中汽車(chē)想象力很豐富，如果構(gòu)圖飽滿的話會(huì)更好看”、“這幅未來(lái)汽車(chē)作品很有表現(xiàn)力，但是線條表現(xiàn)得不流暢，下次要注意”;對(duì)于優(yōu)等層學(xué)生的作品，我會(huì)選擇競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)或師評(píng)的形式，最終挑選出3幅最佳作品，張貼在美術(shù)室外面的展示欄中，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，超越自我。梯度式評(píng)價(jià)方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力和信心，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

實(shí)踐證明，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂梯度教學(xué)不僅能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，降低教材的學(xué)習(xí)難度，感悟快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)，還能調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種教學(xué)模式最終能促進(jìn)各個(gè)梯度學(xué)生不斷融合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

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