試析“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課的優(yōu)化建設(shè)

宋英秀

摘 要：在高職院校中進(jìn)行思想教學(xué)工作可以幫助高職學(xué)校學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，形成正確的思想價(jià)值觀念。思想政治課具有較為明顯的特征，呈現(xiàn)顯性化的特征，但是其他的課程沒(méi)有明顯的顯現(xiàn)特征，大多都是隱性的特征。但在目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教學(xué)，還需要克服較多的困難，例如課程中蘊(yùn)含的各種理念以及高職院校思想政治教育對(duì)學(xué)生的吸引力等問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，要將思想政治課程的理念傳遞給學(xué)生，遵循我國(guó)思想政治教育的基本規(guī)律和原則，認(rèn)真開(kāi)展思想政治課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政; 思想政治理論課; 優(yōu)化建設(shè); 高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-107-002

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育，這樣就有利于充分培養(yǎng)高職學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和各種綜合能力素質(zhì)。在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職院校的思想政治教學(xué)工作呈現(xiàn)出孤立化的局面，其本質(zhì)就是高職院校的思想政治課程在進(jìn)行過(guò)程中仍然面臨著較多的問(wèn)題，這其中涵蓋了教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂氛圍等各個(gè)方面，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)地解決，就可能會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生不能充分重視高職院校思政教育課程，以往的思政課程教學(xué)形式較難充分吸引高職院校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)時(shí)單一的教學(xué)模式也會(huì)使得高職院校的思想政治教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果想要不斷提高思政教學(xué)的水平，就要對(duì)學(xué)校理論課的教學(xué)模式進(jìn)行重大改變，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)。

一、“課程思政”的現(xiàn)狀

對(duì)于高職院校中的思想政治教學(xué)，習(xí)近平總書記對(duì)高職院校思政教育的相關(guān)工作開(kāi)展作出了重要指導(dǎo)，在他看來(lái)：政治教學(xué)是高職院校進(jìn)行政治教育的主要傳播渠道，一定要對(duì)其進(jìn)行充分的利用。提高高職思想政治，一定要循序漸進(jìn)，將高職思想政治教學(xué)的課堂趣味化，也更具有一定的針對(duì)性，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，其他課程也要和高職思政教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，全面滲透思想政治教學(xué)，提高高職院校教學(xué)的有效性和進(jìn)步性。習(xí)總書記做出這樣的指導(dǎo)是為了將我國(guó)的思想政治教學(xué)水平進(jìn)行提高，但在教學(xué)時(shí)，要將思想政治教學(xué)內(nèi)容與具體的課程進(jìn)行結(jié)合，使別的科目也能與思想政治教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，將每一門課程的教學(xué)目的都發(fā)揮出來(lái)。具體而言，高職院校在組織進(jìn)行思想理論政治文化教育改革時(shí)，一定要從學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分挖掘政治課堂的教學(xué)內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校思想教學(xué)工作開(kāi)展的重要性和意義，將思想政治教學(xué)的主要目的進(jìn)行展現(xiàn)。在高職院校內(nèi)進(jìn)行思想政治教學(xué)，主要是為了向?qū)W生傳遞出正確的社會(huì)發(fā)展觀以及辯證看待事物的思維，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。然而，在真正實(shí)施教學(xué)后，不難發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生對(duì)思想政治教育的內(nèi)容不感興趣，甚至討厭這門課。同時(shí)，高職院校思想政治教育課程也不具備一定的教學(xué)特點(diǎn)：很多課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的幫助不明顯;有些課程教學(xué)時(shí)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，卻忽視了社會(huì)的和企業(yè)的實(shí)際需求，這樣的課程教學(xué)在一定程度上受到了約束，實(shí)用性被大大降低[1]。

二、“課程思政”的相關(guān)論述

“課程思政”的主要內(nèi)容與“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容有較大的不同，“課程思政”是對(duì)后者的繼承和創(chuàng)新，在教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)教學(xué)的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，而不是去另外開(kāi)設(shè)一門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)“課程思政”有一個(gè)全新的了解，改變以往對(duì)思想政治教學(xué)的觀念，使學(xué)生有新的課堂體驗(yàn)感。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生傳遞相關(guān)的理念，利用科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的模式進(jìn)行一定程度上的改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情。

就我國(guó)思想政治教育的教學(xué)功能而言，思想政治教育課程呈現(xiàn)出顯性的特點(diǎn)，但是其他課程對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用沒(méi)有十分明顯的思想政治教學(xué)效果。在高職院校中也開(kāi)設(shè)了一些課程對(duì)學(xué)生宣講國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思維，這些課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生的作用比較明顯。但是無(wú)論是政治理論課還是社會(huì)實(shí)踐理論課，它們的教學(xué)目的都必然是為了培養(yǎng)人才、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和樹(shù)立價(jià)值觀，都是為了能夠讓高職院校學(xué)生將思想政治教育的基礎(chǔ)知識(shí)能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用，這些思想政治的教學(xué)內(nèi)容正在影響著學(xué)生。與其他高校相比，高職院校更注重多功能職業(yè)教育和各類職業(yè)高級(jí)技能的教學(xué)。高職院校專業(yè)課程種類繁多，涉及行業(yè)廣泛。不同專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)研究目的和教學(xué)方法也有一定的差別，但老師需要傳播一些當(dāng)代思想的正能量。如果想要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才，就必須將思想政治教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，遵循相關(guān)的教學(xué)理念以及相關(guān)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才能幫助老師理清學(xué)科教材，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生把自己的技能以及自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)行一定的結(jié)合，使其形成正確的社會(huì)發(fā)展觀念以及道德觀。只有這樣，才能最大限度地體現(xiàn)高職教育，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)和國(guó)家有關(guān)規(guī)定，改變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

三、高職院校思想政治教育面臨的問(wèn)題

1.思政課程地位較低，老師沒(méi)有投入過(guò)多的精力

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校思想政治課教學(xué)存在著教學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)科建設(shè)初期，課程基礎(chǔ)不夠完善，課程內(nèi)容短缺，教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，直接導(dǎo)致教學(xué)水平的下降，降低了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。此外，部分大專院校對(duì)思想政治教育理解程度不夠，也不足于重視，管理能力較差。由于存在這些問(wèn)題，許多學(xué)校的思政教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出越來(lái)愈明顯的邊緣性和孤島性趨勢(shì)，在對(duì)老師進(jìn)行任務(wù)分配以及教學(xué)內(nèi)容分布時(shí)，還是會(huì)將一些專業(yè)老師放在前面進(jìn)行考慮，這種思想沒(méi)有得到較好的改善。如今，相關(guān)學(xué)科中的教學(xué)模式以及教學(xué)思想不斷地發(fā)生改變，在快速發(fā)展的背景下，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)方法也逐漸多樣化。這就是說(shuō)，傳統(tǒng)大學(xué)思想政治教學(xué)的管理形式不能完全滿足高中低素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)，要想真正做到“四全”的教書育人，老師要對(duì)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)和總結(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治教學(xué)的理念不能真正得到實(shí)現(xiàn)

在現(xiàn)如今階段下，課程思政在高職院校中還處于摸索階段，很多人對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，高校對(duì)思想政治課教學(xué)及相關(guān)學(xué)術(shù)研究、決策與決策重視不夠，管理體制尚未落實(shí)。在實(shí)踐中，部分老師對(duì)于思想政治教學(xué)的主要目的并不是十分明確，思想政治教育水平和德育能力有待加強(qiáng)，課程教育與思想政治教育的聯(lián)系不強(qiáng)，老師相關(guān)的政治思維以及綜合素養(yǎng)還比較低，對(duì)于教學(xué)模式?jīng)]有一定的創(chuàng)新，對(duì)于社會(huì)中的熱點(diǎn)信息不能進(jìn)行及時(shí)地完善和整理，加上學(xué)校給了更多時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的課程教育，對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，時(shí)間較少，這容易使人們忘記思政教育的重要性，成為一種空談。經(jīng)過(guò)調(diào)查，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)校以及老師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外的一些補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容與思想政治教學(xué)理念不配套，此外，部分學(xué)校對(duì)于思想政治教學(xué)的實(shí)用性沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，脫離實(shí)際生活，沒(méi)有一定的實(shí)用性[3]。

四、高職院校進(jìn)行“課程思政”的相關(guān)策略

1.堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的正確理論

課程教育的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)理念，這有助于老師對(duì)思想政治教育進(jìn)行控制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到馬克思主義的重要性，并用馬克思主義思想來(lái)解決這些問(wèn)題。在開(kāi)展高職院校教學(xué)的過(guò)程中，往往有著較為明顯的地方性特色，思政資源的地域性也比較強(qiáng)。高職學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃枷胝蝺?nèi)涵，要結(jié)合本地企業(yè)的實(shí)際需要，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，綜合考慮各種教育資源，逐步建立思想政治教育體系。在提出人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，要以民族思想為出發(fā)點(diǎn)，黨的執(zhí)政方針可以在一定程度上作為思想政治教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分為不同的部分，然后將其與學(xué)科的教育課程進(jìn)行分解，將教學(xué)任務(wù)分到每一個(gè)學(xué)生以及老師身上。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師以及學(xué)校要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及賞罰制度等進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，根據(jù)相關(guān)的方案制定教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，必須充分使用各種教學(xué)方法、手段，增強(qiáng)思政課程教育的教學(xué)功能。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些思政課程的教學(xué)專題討論演講，設(shè)置一些具有選修性的課程，將信息技術(shù)的功能進(jìn)行充分的展現(xiàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

2.以身作則，貫徹義務(wù)教育的五大基本理念

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們表達(dá)自己的想法，提出觀點(diǎn)和問(wèn)題，老師能及時(shí)回答。這些過(guò)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，再加上勸導(dǎo)娛樂(lè)的互動(dòng)式教學(xué)方法，可以幫助更多的高職學(xué)生深刻感受到產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略理念的重要性和意義。需要進(jìn)行的教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。在課堂中，利用虛擬課堂讓學(xué)生設(shè)定情景，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生獲得理性的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的信心，同時(shí)也不能離開(kāi)這些活動(dòng)。開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)、參觀企業(yè)、參加志愿服務(wù)活動(dòng)、參與勤工儉學(xué)等，它可以讓學(xué)生感受到工匠們的辛勤勞動(dòng)，提升學(xué)生的綠色發(fā)展理念，促進(jìn)他們傳承中華文化以及中華傳統(tǒng)。對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容，老師要將其與我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感以及使命感。高職院校的高校教師可以通過(guò)學(xué)校的官方網(wǎng)絡(luò)媒體，如微博、空間、論壇等，以及自動(dòng)化媒體組織提供的開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，隨時(shí)與公眾分享自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一些人生課程，課程模式網(wǎng)絡(luò)化所產(chǎn)生的各種信息方式變化，不僅可以使中國(guó)高職院校大學(xué)生對(duì)中國(guó)政治思想文化的認(rèn)識(shí)視野更加寬廣，而且也將使思政文化教育更加深入地直接影響著大學(xué)生。教師自身需要具有各種政治素質(zhì)，所需要表現(xiàn)的各種人格魅力，以及日常言談舉止，都應(yīng)該是從事德育工作時(shí)所用的鮮活生動(dòng)教材，在從事德育工作時(shí)廣泛使用。他們的身上堅(jiān)毅、果敢的敬業(yè)精神、環(huán)保與開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)意識(shí)，以及寬廣的世界胸懷對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展將會(huì)有很大的影響，教師如果做到了這一點(diǎn)，思政政治教育的社會(huì)影響力將大大得到增強(qiáng)。

3.改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

在進(jìn)行高職院校的思想政治教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的更新，提高學(xué)生的理解能力。此外，在教學(xué)時(shí)，由于一些知識(shí)抽象難懂，老師可以利用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生的理解，使其能夠更加靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)和水平[4]。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)中，老師要將教學(xué)理念以及教學(xué)方式及時(shí)地更新，明確高職院校進(jìn)行思政教學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦耘.“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課優(yōu)化建設(shè)研究[J]青春歲月，2020，000（010）：36-37

[3]劉麗萍.“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課優(yōu)化建設(shè)研究[J]農(nóng)家參謀，2019，615（07）：218

[4]顏菲.淺析課程思政下的高職院校思想政治理論課的優(yōu)化建設(shè)[J]發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2019，000（011）：56-57