初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)

周雅倩

摘要： 該研究基于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)現(xiàn)狀，旨在探討如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣并具有一定的證據(jù)意識(shí)，能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象意識(shí)到證據(jù)的存在，但是意識(shí)不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在對(duì)證據(jù)問題的提及較為表面，對(duì)于證據(jù)能否作為推出結(jié)論的依據(jù)，證據(jù)與結(jié)論間的因果關(guān)系建立較為模糊。由此提出，可通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)和養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)反思習(xí)慣等策略來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);證據(jù)意識(shí)

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來越大，教育的變革也隨之而來，現(xiàn)在的學(xué)校教育越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。1 在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域也越來越重視開展以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，國(guó)家頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，化學(xué)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。2 在這五項(xiàng)素養(yǎng)中，“證據(jù)推理”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)一定的證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系?！白C據(jù)推理”反映了化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)，也是重要的科學(xué)思維方法之一。

初中階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維培養(yǎng)、性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，學(xué)生由形象思維逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)向抽象思維，因此，在該階段挖掘初中化學(xué)學(xué)科的育人功能、培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)具有重要意義。

二、概念界定

1.證據(jù)

《辭海》對(duì)“證據(jù)”一詞的解釋是：“分析和確定案情、辨明是非、區(qū)分真?zhèn)蔚母鶕?jù)，證據(jù)必須是客觀存在的事物，必須與案件有關(guān)，必須經(jīng)過辦案人員依法定程序搜集和查證屬實(shí)?！? “證據(jù)”在司法領(lǐng)域中運(yùn)用較多，雖與科學(xué)教育領(lǐng)域針對(duì)的主體不同，但對(duì)“證據(jù)”的內(nèi)涵理解具有一定共性?？茖W(xué)是正確反映世界本質(zhì)與規(guī)律的理論，其對(duì)象就是客觀本質(zhì)與客觀規(guī)律?？茖W(xué)是根植于證據(jù)的大量知識(shí)，科學(xué)觀念的形成是源自對(duì)替代假設(shè)的評(píng)估以及用證據(jù)的對(duì)比，所得到的假說或結(jié)論是否被接受，取決于對(duì)證據(jù)可信性的評(píng)估以及證據(jù)與結(jié)論之間匹配性的評(píng)估與論證。2 因此，在科學(xué)教育中，證據(jù)可以理解為：學(xué)生通過觀察、分析和確定某一現(xiàn)象或問題，辨明是非、區(qū)分真?zhèn)危瑥亩贸鼋Y(jié)論的根據(jù)，它同樣具有客觀存在的根本屬性。

鑒于本研究在化學(xué)學(xué)科背景下，以實(shí)驗(yàn)為載體展開的，因此，筆者將“證據(jù)”界定為：學(xué)生在分析、推理、解決化學(xué)問題時(shí)能夠用來支持結(jié)論的相關(guān)事實(shí)依據(jù)。科學(xué)論證活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)事實(shí)來提出假說，并運(yùn)用證據(jù)來支撐自己的結(jié)論，通過自己原有經(jīng)驗(yàn)與外界信息之間的權(quán)衡、批判和評(píng)估，最終得出一個(gè)最合理、最能被接受的結(jié)論。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的證據(jù)指的是通過實(shí)驗(yàn)反映出來的客觀事實(shí)，其具有客觀屬性，一般以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖像或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象等形式存在。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的證據(jù)可分為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖像和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三類。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是指在實(shí)驗(yàn)中控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象而搜集到的變量的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)圖像是指實(shí)驗(yàn)儀器中直觀顯示的表達(dá)數(shù)據(jù)關(guān)系、變化趨勢(shì)的信息。如：在紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)中由溫度傳感器和壓強(qiáng)傳感所采集的實(shí)驗(yàn)圖像。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是指在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的，能被人通過感官所能感覺到的一切情況。如：木炭在空氣中燃燒會(huì)看到持續(xù)紅熱的現(xiàn)象，在氧氣中燃燒會(huì)看到發(fā)出白光的現(xiàn)象。

2.證據(jù)意識(shí)

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的論證推理，因此，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)尤為重要。證據(jù)意識(shí)主要表現(xiàn)為“學(xué)生善于親手做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中尋求證據(jù)、分析證據(jù)、表達(dá)證據(jù)的科學(xué)理性”以及“在探究中的每一步即提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理以及交流評(píng)價(jià)中都習(xí)慣于用基于證據(jù)的方式來思考、來對(duì)話的科學(xué)態(tài)度”。3 所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，證據(jù)意識(shí)主要指的是學(xué)生能重視證據(jù)并自覺運(yùn)用證據(jù)來推出結(jié)論的心理覺悟，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠有意識(shí)地依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或圖像等事實(shí)性依據(jù)進(jìn)行分析推理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠認(rèn)識(shí)在論證過程中證據(jù)對(duì)結(jié)論的支撐作用與兩者間的因果關(guān)系，從而避免邏輯混亂、無憑無據(jù)得出結(jié)論的不良思維習(xí)慣。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同樣，化學(xué)教學(xué)也離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來獲取證據(jù)，以此建立證據(jù)與結(jié)論間的因果關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，滬教版初三化學(xué)教材中的課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)踐等各種實(shí)驗(yàn)共計(jì)73個(gè)，其中，課堂實(shí)驗(yàn)占43.9%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)占47.9%，探究實(shí)踐等占8.2%。從統(tǒng)計(jì)可以看出初三作為化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)年級(jí)，實(shí)驗(yàn)的密度較大，有利于學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科由淺入深的了解。4 那么學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中是否有收獲與提升？對(duì)其證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)是否有所助益？具體體現(xiàn)在哪里呢？針對(duì)這些問題，本研究選取某校2015級(jí)初三學(xué)生為樣本，在全年級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及證據(jù)意識(shí)的現(xiàn)狀。

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與收獲情況

結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情與問卷反饋，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，也非常認(rèn)可實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為完成實(shí)驗(yàn)后收獲較大，如圖1和圖2所示：

2.學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲表現(xiàn)

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲在實(shí)驗(yàn)操作技能、鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、統(tǒng)籌規(guī)劃等方面各有側(cè)重，其中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作對(duì)其理論知識(shí)提升效果顯著，如圖3、圖4所示：

在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析之后，筆者結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，以了解學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體收獲以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的影響。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的影響表現(xiàn)

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)等各方面都有所收獲，在“鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)”方面學(xué)生的收獲具體體現(xiàn)在哪里，如何通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取來鞏固理論知識(shí)，即在證據(jù)與理論間建立因果關(guān)系，筆者通過訪談進(jìn)行了進(jìn)一步追問，具體訪談分析如表1所示：

S1：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象會(huì)更深刻，通過實(shí)驗(yàn)將理論落到了實(shí)處，自己動(dòng)手了就知道理論到底是怎么一回事了

S2：用鐵置換硝酸銀時(shí)，一直會(huì)誤以為有綠色溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象，實(shí)際上不可能，也不會(huì)有銀白色固體析出。對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際現(xiàn)象和情況有更多的了解

S3：對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，尤其是沉淀現(xiàn)象，有了更為直觀的記憶，方程式中的沉淀符號(hào)不會(huì)漏寫了 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題的解題能力

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的文字表述、誤差現(xiàn)象分析及裝置選擇等解題方法得到進(jìn)一步加強(qiáng)

S4：在做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，對(duì)裝置選擇和實(shí)驗(yàn)原理的驗(yàn)證會(huì)把握得更好。另外，自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力更強(qiáng)了

S5：在解決實(shí)驗(yàn)題時(shí)能有一些特別的思路和想法。例如：碳酸鈉和氯化鈣鹽酸的混合溶液，看過一遍實(shí)驗(yàn)就可以更清晰地分析題目的要點(diǎn)

S6：能夠更直觀地感受各個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，包括化學(xué)變化過程。也更加豐富了自己的答題思路與過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過程和步驟加深了記憶 ]

通過分析訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)有指導(dǎo)作用，雖然具體收獲體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但也有共性的地方，主要聚焦于“通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解”和“加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題的解題能力”兩方面。在實(shí)驗(yàn)原理方面，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭溆^察到直觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際現(xiàn)象和情況有更多了解，比如鐵置換硝酸銀溶液時(shí)，一直會(huì)誤以為有綠色溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象，實(shí)際上不可能，也不會(huì)有銀白色固體析出。在實(shí)驗(yàn)題的解題能力方面，學(xué)生的收獲具體體現(xiàn)在對(duì)裝置選擇和實(shí)驗(yàn)原理的驗(yàn)證上，對(duì)操作步驟和要點(diǎn)描述更精準(zhǔn)， 表述更加規(guī)范。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前具有一定的證據(jù)意識(shí)，能通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察意識(shí)到證據(jù)的存在，尤其是當(dāng)證據(jù)與預(yù)期假設(shè)不一致時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，但是學(xué)生的證據(jù)意識(shí)不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在對(duì)證據(jù)問題的提及較為表面，對(duì)于證據(jù)能否作為推出結(jié)論的依據(jù)、證據(jù)與結(jié)論間的因果關(guān)系建立較少提及。

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀地觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)，在證據(jù)收集的過程中進(jìn)一步分析、推理、評(píng)估，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使得對(duì)學(xué)生來說原本“生澀”的科學(xué)理論具有了認(rèn)識(shí)論上的價(jià)值，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)影響的重要體現(xiàn)。因此，教師要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。

四、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)策略

基于上述現(xiàn)狀，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)證據(jù)的認(rèn)識(shí)及基于證據(jù)去推斷物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的過程，建構(gòu)以證據(jù)推理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要培養(yǎng)策略如下：

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)手段，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

初中生正處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，但仍以形象思維為主，抽象思維水平較低，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中一些微觀的概念和變化較難理解。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)媒介將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等證據(jù)具象化，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅關(guān)注始末，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的變化進(jìn)行觀察與收集也尤為重要，能幫助學(xué)生意識(shí)到證據(jù)的存在，有利于學(xué)生獲取證據(jù)。例如，空氣是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，在滬教版九年級(jí)上冊(cè)第二章“浩瀚的大氣”中安排了測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的課堂實(shí)驗(yàn)，但在原有實(shí)驗(yàn)裝置（如圖5）基礎(chǔ)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生只能觀察到的始態(tài)和末態(tài)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中集氣瓶?jī)?nèi)氣壓的變化缺少直觀認(rèn)識(shí)，無法證實(shí)集氣瓶?jī)?nèi)氣體體積的變化。然而，如若借助數(shù)字傳感技術(shù)，用壓強(qiáng)、溫度傳感器等儀器測(cè)定紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)壓強(qiáng)和溫度變化，并將計(jì)算機(jī)中顯示的壓強(qiáng)和溫度隨時(shí)間變化的關(guān)系曲線繪制成圖（如圖6），學(xué)生可直觀地觀察圖表的生成，借助圖表分析瓶?jī)?nèi)氣體溫度和壓強(qiáng)隨時(shí)間的變化緣由，化抽象為具象，幫助學(xué)生有據(jù)可依，厘清原理本質(zhì)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)意識(shí)

以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過程，是滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)。例如，在初三化學(xué)教學(xué)中常常涉及一些無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生難以通過觀察現(xiàn)象直接獲得證據(jù)，那么對(duì)于“無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否真的發(fā)生了”這個(gè)問題，往往需要學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、通過尋找間接證據(jù)來證明反應(yīng)的發(fā)生。所以，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案以證明反應(yīng)發(fā)生的過程其實(shí)就是尋求證據(jù)的過程，可以強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。比如，在探究“二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)”這個(gè)問題時(shí)，因?yàn)榉磻?yīng)沒有明顯現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)往往會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明二者是否發(fā)生了反應(yīng)。由于該階段的學(xué)生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師在教學(xué)時(shí)可提供信息庫，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料時(shí)學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息幫助其進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，一般學(xué)生會(huì)從“證明新物質(zhì)生成”角度，用足量的鹽酸或氯化鈣溶液產(chǎn)生氣泡或沉淀的現(xiàn)象去證明有碳酸鈉生成，從而證明反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從“證明反應(yīng)物減少”的角度，利用裝置內(nèi)氣體被消耗，產(chǎn)生壓強(qiáng)差使液體倒流從而證明反應(yīng)發(fā)生。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)完整的探究過程，鼓勵(lì)其經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—收集證據(jù)—得出結(jié)論—反思交流”的探究過程，給予學(xué)生空間和時(shí)間去思考并收集證據(jù)，基于證據(jù)去推斷分析，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。

3.養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)反思習(xí)慣，深化學(xué)生證據(jù)意識(shí)

在科學(xué)探究的要素中，有一項(xiàng)非常重要的要素，也往往是學(xué)生容易忽視的要素，即“反思與評(píng)價(jià)”。很多學(xué)生在對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往重在實(shí)驗(yàn)操作過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析，得出結(jié)論后即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束了。其實(shí)不然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，包含實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、觀察、記錄與分析，實(shí)驗(yàn)后的回顧、問題生成與思考。實(shí)驗(yàn)反思重在將理論與實(shí)際相聯(lián)系，體驗(yàn)化學(xué)變化的復(fù)雜性，從生成性問題與誤差等方面找尋原因與改進(jìn)措施，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整體回顧與問題反思。例如，學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思如下：“總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)操作，有許多注意點(diǎn)：（1）添加稀鹽酸量至一半即可，否則關(guān)閉彈簧夾液體會(huì)壓回漏斗中溢出。（2）在檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)，應(yīng)向集氣瓶中倒入少量石灰水，否則就會(huì)看不到CO2過量產(chǎn)生Ca（HCO3）2，石灰水重新變澄清的現(xiàn)象了。我覺得這次實(shí)驗(yàn)收獲很大，并且親手操作了簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器，覺得化學(xué)真的很有趣，收獲很多?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)反思中會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與感受進(jìn)行回顧思考，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象的分析就是基于觀察到的現(xiàn)實(shí)證據(jù)，可見，證據(jù)的深化能夠幫助學(xué)生把握原理以及厘清證據(jù)與結(jié)果間的因果關(guān)系。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)反思，思考自己在實(shí)驗(yàn)過程中的問題，重點(diǎn)關(guān)注在實(shí)驗(yàn)反思中學(xué)生如何收集證據(jù)，如何利用證據(jù)支撐自己的結(jié)論，證據(jù)與結(jié)論間的因果關(guān)系是否成立等問題，幫助其進(jìn)一步厘清問題本質(zhì)，也有助于其證據(jù)意識(shí)的深化與發(fā)展。

五、結(jié)語

初中是化學(xué)學(xué)科的啟蒙學(xué)段，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特色與核心。本研究發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣并具有一定的證據(jù)意識(shí)，能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察意識(shí)到證據(jù)的存在，但是證據(jù)意識(shí)不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在對(duì)證據(jù)問題的提及較為表面，對(duì)于證據(jù)能否作為推出結(jié)論的依據(jù)，證據(jù)與結(jié)論間的因果關(guān)系建立較為模糊。由此，教師可結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)和養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)反思習(xí)慣等策略來加強(qiáng)培養(yǎng)。教師只有有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去關(guān)注證據(jù)、尋找證據(jù)、辨析證據(jù)、解釋證據(jù)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的思維習(xí)慣，學(xué)生才能重視證據(jù)在科學(xué)推理中的重要作用，長(zhǎng)此以往，才能形成自覺運(yùn)用證據(jù)來推出結(jié)論的心理覺悟與思維習(xí)慣。