思維導圖在小學五六年級英語復習課中的運用探究

李聰

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推進，當前我國教育教學體系迎來了全新的建設空間。特別是在現(xiàn)階段小學五六年級的英語復習課教學中，教師能夠融合現(xiàn)有的教學資源和教學內容為學生提供全新的教學素材與教學依據(jù)，且能夠為后續(xù)學生的深度學習與全面學習提供更好的應用性平臺與空間。在這一背景下，研究將針對小學五六年級英語復習課的教學工作開展，將思維導圖融入到其中展開分析和探索，希望能夠借此實現(xiàn)對后續(xù)教學工作的深度開展，以及對學生英語學習能力提升和英語學習素養(yǎng)穩(wěn)健發(fā)展的條件創(chuàng)設。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;復習;教學方法

結合當前小學英語課堂教學以及復習課程開展的現(xiàn)實狀況來分析，教師在很多方面依然存在有教學不深入、教學不全面等問題。特別是在應用思維導圖架構為學生開展復習教學的時候，很多教師僅能將教學重點放在復習上，殊不知，積極的引導才是推動復習的第一要素。而在引導過程中，教師務必要結合分級閱讀教學方法、專題寫作教學方法和綜合評價教學方法為學生提供相應的支撐和幫助。

一、導入一：進行分級閱讀，活躍課堂氛圍

由于小學生的學習能力與理解能力較為有限，所以教師在對學生開展英語閱讀教學的過程中需要結合分級閱讀的方法對學生進行培養(yǎng)和教導。為進一步強化學生的英語閱讀能力，實現(xiàn)對學生的正確培養(yǎng)和高效引導，教師還需要將分級閱讀教學工作的開展建立在趣味性教學活動的基礎上組織實施，借此從根本上促進學生的閱讀思維能力發(fā)展。

例如，教師在開展英語分級閱讀的過程中，可以結合需要閱讀的內容對學生進行圖片教學方法的引導和培養(yǎng)。如，在閱讀關于親情內容的文章時，教師可以通過多媒體教學視頻為學生播放一張“歡樂一家親”的團圓照。在這一學習背景的映射與輔助下，學生的閱讀能力與閱讀興趣會得到相應的提升。隨后，教師要基于“分級”的教學思路對學生進行閱讀技巧的教學，以此讓學生了解文章中的邏輯思維與結構方法。在不斷的深入研究與分析過程中，學生結合圖片教學內容的引導，必然可以發(fā)現(xiàn)文章的閱讀規(guī)律，了解到作者的寫作意圖，實現(xiàn)對個人閱讀能力的有效提升。

二、導入二：應用專題教學，培養(yǎng)學生興趣

常言道，興趣是最好的老師。所以，教師在對學生開展英語寫作教學的時候，需要先培養(yǎng)學生的英語學習興趣，以此提高學生的英語認識能力與分析能力。這對于促進學生的英語寫作水平有著重要的幫助。在此，教師需要針對說教學的內容對學生進行深入的引導，讓學生知道教材中的內容主要教學目的是什么，教學的重心有是什么等。以此為法，教師可有效帶動學生的英語綜合素養(yǎng)逐步提升。

例如，教師在進行Unit 1 School is great fun！Period 1教學的時候，可以結合其中的關鍵詞對學生展開分析。如“學校、很棒、有趣”等。通過這些詞語的引導，教師可以讓學生對自己的學校作出一個階段的評價與總結。此時，學生可能會說：“My campus is very beautiful，teachers love us very much.”又或者，學生會說：“I have many friends at school.”在教師的引導下，此時學生已經(jīng)對“學校、很棒、有趣”等詞匯作出了一個較為完整的解釋。在此基礎上，教師再對學生進行深入的教學，讓學生通過一段短文的形式表達對學生的喜愛之情。通過教師的引導，學生會結合自己的見解，利用自己的語言對校園進行相應的描述。

三、導入三：開展情境教學，做好思維延伸

教師可以結合創(chuàng)新課堂元素的方法突出對學生的英語核心素養(yǎng)培育原則，且需要在課堂上為學生創(chuàng)設符合學生思維模式以及學習習慣的情景內容。在這一方法的應用過程中，學生的學習熱情會得到提升，而且學生的課堂學習活躍程度也會得到進一步的發(fā)展。

例如，教師可以通過情感引導的方法對學生創(chuàng)設課堂情景，通過英語知識的培養(yǎng)，讓學明白如何正確地應用英語知識提升自己的口語交際能力與表達能力。如，教師可以在教學工作中通過多角度的教學方法對學生進行語言的訓練，應用感情帶入的方法培養(yǎng)學生的交流水平，促進學生以情促學的素養(yǎng)發(fā)展。如，在教學“Could you please clean your room？”的時候，可以鼓勵學生與他人展開禮貌用語的表達，通過不斷的訓練，學生會感受到應用禮貌用語不僅能夠讓自己更加快樂，而且還能與他人建立良好的感情和關系。同時，教師需要鼓勵學生將所學的禮貌用語應用到日常生活中，以此提升學生的知識應用水平與知識掌握能力。

綜上所述，復習是反思的一種方法。既是通過再學習的方式來尋找之前出現(xiàn)的錯誤和存在的漏洞，將之進行彌補與鞏固。所以，教師在利用思維導圖對學生進行課后復習和教學反思的時候，需要把課堂上所存在的各種問題都詳細的幾率下來，并且分類，然后將問題呈現(xiàn)給大家，在對其進行引導和培養(yǎng)，方可有效改變學生的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]周佳玉.思維導圖下的小學高年級英語作文能力提升分析[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：56.

[2]孫藝萌.一圖勝千言——淺談思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：67.

★ 本文系云南省開遠市“十三五”教育科研2020年小課題《思維導圖在小學五六年級英語復習課中的運用探究》研究成果。課題編號：202071。

（云南省開遠市崇文小學校）