小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)中有效活動(dòng)的構(gòu)建研究

郭燕

摘 要：有效活動(dòng)的構(gòu)建對(duì)于度量教學(xué)的開展有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，若教師可以開展有效的度量活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就可以得到較好的促進(jìn)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)中有效活動(dòng)的構(gòu)建方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述了度量活動(dòng)構(gòu)建的必要性，提出了四點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)度量活動(dòng)有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量教學(xué);有效活動(dòng);教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)就直接關(guān)系其未來的發(fā)展。度量是指用一個(gè)帶單位的數(shù)值來描述可測量物體或現(xiàn)象的某一個(gè)屬性，從而形成某個(gè)含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質(zhì)量（重量）、方位、溫度、時(shí)間、貨幣等。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結(jié)果;另一類是借助工具得到的，是人實(shí)踐的結(jié)果。而學(xué)生能否在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到度量意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)度量能力的發(fā)展，就直接影響到其未來的發(fā)展。相應(yīng)的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能管注度量教學(xué)的開展，并采用有效的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、度量活動(dòng)的價(jià)值

活動(dòng)教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，其相較于其他教學(xué)方法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且教師也可以采用在活動(dòng)構(gòu)建的過程中增添生活化元素的方法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的聯(lián)系。度量活動(dòng)則是指以度量為核心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其圍繞著具體的度量行為展開，學(xué)生可以在度量活動(dòng)的參與過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)體的有效策略，獲取相關(guān)的信息，而學(xué)生的能力也將在其中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣也能獲得提升。除此之外，若教師采用小組構(gòu)建的方式來開展度量活動(dòng)，學(xué)生也就可以在度量活動(dòng)的參與過程中實(shí)現(xiàn)有效的交流與合作，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是有利的。

二、實(shí)現(xiàn)度量活動(dòng)有效開展的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，選定活動(dòng)方式

活動(dòng)的構(gòu)建方式多種多樣，其在不同的情況下能發(fā)揮的效果也不同。相應(yīng)的，為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而選擇有效的活動(dòng)方式，構(gòu)建與教學(xué)情境相契合的教學(xué)活動(dòng)。一般而言，常見的活動(dòng)形式有三種，第一種為教師主導(dǎo)的學(xué)生參與活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，活動(dòng)的構(gòu)建開展均以教師的行為為主線，學(xué)生在其中知識(shí)單純的參與者，這一類活動(dòng)適合一些難度較大的內(nèi)容探究，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知。第二種是學(xué)生主導(dǎo)的微小組合作活動(dòng)，這類活動(dòng)往往作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的附屬來進(jìn)行，其生成性較強(qiáng)，即教師可以在沒有提前預(yù)設(shè)活動(dòng)的情況下協(xié)調(diào)學(xué)生參與，其小組規(guī)模較小往往是同桌、前后桌之間2-4人的小組，探究的內(nèi)容也較為碎片化。第三種是學(xué)生主導(dǎo)的小組探究性活動(dòng)，在其中，學(xué)生將作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所探究的內(nèi)容也較為詳細(xì)，小組的劃分上也較為詳實(shí)，每個(gè)小組的認(rèn)識(shí)一般為4-8人不等，學(xué)生有較為明確的探究目標(biāo)和計(jì)劃，其開展需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保活動(dòng)順利進(jìn)行?？傮w而言，三種活動(dòng)在教學(xué)中運(yùn)用均較多，而在度量活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來選擇活動(dòng)的具體方式。

例如，在“角的度量”這一課中，教師就可以選擇第三種活動(dòng)方式來構(gòu)建活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)行深層次的研究分析，達(dá)成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的熟悉理解。相應(yīng)的，教師也就要能在課下對(duì)活動(dòng)的構(gòu)建進(jìn)行預(yù)設(shè)，構(gòu)建學(xué)生所要探究的內(nèi)容。

（二）聯(lián)系學(xué)生表現(xiàn)，構(gòu)建有效小組

對(duì)于前文所提到的第三種小組劃分方式而言，其在度量教學(xué)中占有重要的作用，而為了確保其能有效地開展，教師就需要能結(jié)合其活動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生小組的有效化構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生其發(fā)展層次并不是唯一恒定的，由于先天智力和后天努力因素的影響，同為小學(xué)學(xué)生，其能力發(fā)展卻可能存在較大的差異，若教師隨意進(jìn)行分組的話，就可能使得各個(gè)小組的總體學(xué)生發(fā)展極不平衡，這對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)無疑是較為不利的。為此教師需要能著手聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況，從學(xué)生的能力出發(fā)進(jìn)行小組的有效劃分。首先教師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)考核，確定學(xué)生所處的發(fā)展階段，接下來，教師就要能結(jié)合將發(fā)展較好的學(xué)生分入對(duì)應(yīng)的小組，而后再將其他學(xué)生填入其中，構(gòu)成小組。

例如，在進(jìn)行“角的度量”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的能力發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在其中，每個(gè)小組的人數(shù)可以確立為6人，在小組劃分完成之后，教師可以協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，以確?；顒?dòng)的有效實(shí)施。

（三）給出度量要求，實(shí)現(xiàn)有效操作

雖然小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以學(xué)生為中心的，但這并不意味著教師在其中所發(fā)揮的作用就不重要了。教師在其中仍然承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的任務(wù)，在小組構(gòu)建完成后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的有效進(jìn)行，教師需要能結(jié)合當(dāng)前的探究內(nèi)容給學(xué)生提出有效的探究要求，協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有效的研究。對(duì)于度量活動(dòng)而言，教師索要給出的就是具體的度量要求，規(guī)定學(xué)生需要對(duì)哪些物體進(jìn)行度量，所獲得的結(jié)果又該如何進(jìn)行處理。

例如，在“角的度量”這一課的教學(xué)中，教師就可以在活動(dòng)的構(gòu)建中提出以下的度量要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作：（1）對(duì)所要測量的角度進(jìn)行記錄描述，并規(guī)范地使用量角器進(jìn)行角度的測量;（2）在進(jìn)行測量時(shí)要能多次操作，確保所測結(jié)果基本一致;（3）對(duì)測量所得出的角度進(jìn)行估算處理;在宣布了相應(yīng)的度量要求之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的度量。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行度量的過程中，教師要能對(duì)學(xué)生的度量操作進(jìn)行觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并加以記錄，將其作為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行或評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思，達(dá)成有效鞏固

反思是教學(xué)的重要構(gòu)成，通過有效反思的進(jìn)行，學(xué)生就可以總結(jié)得失，對(duì)自己的存在的問題進(jìn)行明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于度量活動(dòng)的開展而言，同樣是如此。為了確保學(xué)生能通過度量活動(dòng)的參與獲得有效的發(fā)展，教師在教學(xué)中就需要能預(yù)先制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在度量活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的出彩之處和不足之處，并重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行解析，引導(dǎo)其進(jìn)行有效的反思。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)的開展可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以圍繞著所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，論證教學(xué)活動(dòng)的開展方法，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建。像這樣，當(dāng)教師可以構(gòu)建有效的度量活動(dòng)，學(xué)生的度量能力和意識(shí)也就能得到相應(yīng)的發(fā)展。

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（陜西省西安高新第一小學(xué)）