小學語文寫作能力的提高策略

黃美玲

摘 要：在小學生的學習中，寫作能力是對他們素質培養(yǎng)重中之重的一項，也是小學語文教學中極其重要的一部分。好的寫作是學生知識達到一個融會貫通的層次的體現。對于小學生來說，他們接受領悟能力還不夠，想要改善這一狀況，教會學生寫作就顯得尤為重要。但對于教師來說，這又是小學語文教學中的一個重難點。如何教，用什么材料教，還要針對不同水平、不同發(fā)展階段的學生因材施教，這都是問題。

關鍵詞：寫作能力;小學語文;廣泛閱讀;展開想象;多寫多練

寫作能力的提高需要多方面技能的練習，而又因學生通常處在不同的發(fā)展階段，這就要求教師制定一個較為全面的計劃，為學生寫作能力的拔高做一個系統(tǒng)、科學的規(guī)劃。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對寫作能力在小學語文中的提高策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的參考作用。

一、教育學生廣泛閱讀

要想有比較好的寫作能力，就需要學生有一定的閱讀量，大量的閱讀是提高寫作能力的基礎。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的閱讀，掌握多方面的知識，肚子里沒有墨水，即使學生想要寫出好的作文，也無能為力。所以教師要教育學生進行廣泛的閱讀，“廣泛”體現在閱讀的范圍不僅要在課堂上，還要多讀課外書，拓寬學生的閱讀視野。此時，教師要掌握好課外閱讀和課內閱讀的平衡，不能顧此失彼。

例如，在教授《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，我會先帶領學生通讀課文，了解課文的主題思想，理解作者表達的情感。然后再由我逐段講述，疏通課文的結構脈絡，讓學生對文章的書寫層次和表達邏輯有一個清晰地體會。在這個過程中，借助于對課文的講述讓學生學習優(yōu)秀作者的寫作技巧，對自己的寫作方法和寫作水平有一個較為清晰的認知。然后在本節(jié)課文講述結束后，為學生布置一篇習作：講述自己喜歡的動物，或者分享自己與小動物間發(fā)生的趣事。并給學生推薦沈石溪的書籍，擴大課外閱讀量。

二、引導學生展開想象

想要寫出好的作品離不開豐富的想象力，如果說大量的閱讀是為寫作打好基礎的話，那么展開想象就如虎添翼。學生在寫作時，如果沒有一點想象力，寫出的文章只會是空洞虛無，乏味可陳，總之，沒有想象力的文章很難引起讀者的共鳴。所以，教師就需要鼓勵學生在生活中善于觀察，善于體會，在寫作時，大膽的展開想象力，投入豐富的情感到寫作中去。這就需要教師對學生進行科學的引導、適當的鼓勵。

例如，在教授《竹節(jié)人》這篇課文時，由于這篇文章中本就用了大量的篇幅描寫作者想象自己手中的竹節(jié)人成為各種人物的內容，就更容易對學生展開想象力進行引導。我會先細致的講述作者制作竹節(jié)人的過程，因為這是為后文的聯(lián)想做鋪墊，并帶領大家有感情的朗誦制作竹節(jié)人的過程，然后進行課堂提問：“在讀的過程中，大家的腦海中有沒有出現作者描繪的竹節(jié)人的樣子呢？或者你自己想象的竹節(jié)人是怎樣的呢？有沒有自己做過竹節(jié)人呢？”也可讓學生分組討論，講述自己想象的竹節(jié)人的樣子，學生在和朋友描繪的過程就是將自己的想象結果以口頭傳播的方式“寫作”出來，同時，當然也會“添油加醋”的對想象結果進行二次加工。

三、鼓勵學生多寫多練

有了一定量的閱讀，豐富的想象力，想要下筆就變得非常容易了。但是寫出好的作品并不是一蹴而就的，需要學生多學多練。正所謂“熟能生巧”，具有了寫好文章的能力，但是如果不勤加練習的話，思路得不到梳理，情感得不到釋放，能力得不到鍛煉，再優(yōu)秀的學生最后難免也會泯與眾人。教師在處理這一問題的時候，要充分發(fā)揮學生學習的引導者這一角色的作用，在講述完課文后，可根據課文內容給學生布置相應的習作，讓學生認真完成這一課后任務，教師認真對習作進行批改和指導。同時，只有課內習作是遠遠不夠的，教師還應鼓勵學生在課外的閱讀當中，將自己的讀后感寫出來，多寫多練。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首古詞時，由于詞中出現的生僻字較多，我會帶著學生讀兩遍詞，然后將重點詞匯寫在黑板上，讓學生加深記憶。接著我會逐字逐句的解析整首詞，用白話的方式讓學生理解詞的大致內容，了解詞中表現的人情之美和生活樂趣，體會美好的田園風光。借此我會向學生分享在小時候農村發(fā)生的趣事樂聞，集中學生的注意力，增加他們聽課的興趣。課程結束時，我會向學生布置一個小作業(yè)：寫一篇你在農村生活發(fā)生的趣事，也可以寫親密接觸大自然的經歷，或者寫與家人的相處方式、發(fā)生的溫暖的小故事等。讓學生展開想象力的同時，還要注重對學生寫實能力的培養(yǎng)。通過布置小作文的方式，達到讓學生多寫多練，以求提高寫作能力的目的。

總而言之，寫作能力的提高在小學語文的教學中是一項任重而道遠的事情，需要學生長時間的積累，短時間的訓練效果并不能立竿見影，太過目的性的訓練反而會影響學生寫作的主動性。教師在這一方面不能操之過急，要做好打持久戰(zhàn)的準備，可首先從學生的閱讀量抓起，將學生的閱讀培養(yǎng)貫徹教學始終;其次在教學的過程中，將課文與培養(yǎng)學生的想象力結合起來，既不會枯燥，也讓學生對課文有更深刻的了解;最后，為了檢驗教學成果，還要多多布置小作文、閱讀感悟之類的寫作任務，讓學生將情感有條理、有層次的抒發(fā)出來，這是鍛煉寫作能力的最終目的。

參考文獻：

[1]王澄宇. 小學語文教學中提升學生寫作能力的策略[J]. 小學生作文輔導（上旬），2020（9）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012，26（11）.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣武利鎮(zhèn)望坪小學）