高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略的研究

李晨

摘 要：如今隨著時代的進步，語文的學(xué)習越來越被人們重視，是因為語文對我們來說不僅僅單是文化知識的學(xué)習，更多的是我們的生活也與語文息息相關(guān)。而語文涉及到了我們的情感表達和語言理解。語文占據(jù)了生活的主色彩，語文讓我們學(xué)會感受生活的溫情，讓冰冷的文字有了溫度，而這種情感的傳遞正是需要我們在文字中的思考，在思維上的暢通。要想語文學(xué)好，我們必須要理解文章內(nèi)容真正要表達的東西，然后理解主題的詮釋，增加學(xué)生在學(xué)習中與作者情感的共鳴。這樣一來，思辨性在語文學(xué)習中就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;閱讀教學(xué)

高中的語文相比于初中，文章表達得更加含蓄，有些內(nèi)容需要你轉(zhuǎn)換思維或者是深度閱讀才會被挖掘出來，而語文的學(xué)習講究的就是理解而不是生硬的文字解讀，當你拿過一篇文章，你只有真正把自己處于文章中，加以思考，才能走進作者，了解文章的真諦。這種思辨能力的形成不僅是對個人邏輯能力的培養(yǎng)，同時也是促進學(xué)生思維創(chuàng)新的好方法。

一、為什么進行思辨性閱讀教學(xué)

（一）思辨性閱讀能夠打破定性思維，深度解析文章

在我們?nèi)粘５恼Z文學(xué)習中，很多人對文章理解表面，甚至在文章解讀方向上也總是偏離主題，這也是對于很多同學(xué)比較頭疼的問題，反復(fù)讀了幾遍的文章卻還是沒有明白作者中心思想要表達什么，有時還會在作者人稱轉(zhuǎn)換中容易混亂，這些都與我們平時固定思維有關(guān)，我們習慣了用一種方式去理解文章，所以在高中這個拓展式閱讀中，需要我們跳出慣性思維，打破常規(guī)，真正走進文章中去，去思考，去想象，去深化主題，將情感豐富化，真正在閱讀中感同身受。在《孔雀東南飛》中，它并不單是在說一份凄美的愛情故事，而是反映了一種封建制度本質(zhì)，而習慣性思維往往會讓我們產(chǎn)生依賴感，從而我們不再善于去開創(chuàng)自己的新思考，逐漸地變得千篇一律，然而這種思維方法不利于語文的學(xué)習，特別是在閱讀方面顯得尤為明顯。

（二）思辨性閱讀能夠增強學(xué)生的獨立思考能力，注重閱讀思路的培養(yǎng)

文章能否解讀透徹，完全在于你個人是否看到文章的靈魂，你對于每個文字的理解，每一句話的剖析，又或者是每一個修辭帶來的渲染，作者在下筆的時候你是否閱讀中有所感悟，而在這一情感的傳遞中，你是否加以自己真正的思考，而不是通過那一個個的漢字來理解文章。在文章《雨巷》的學(xué)習中，大致在描述“我”撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，又希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘?？此莆恼抡f的委婉又朦朧，連情感都流露的簡單，但背后卻反映出了自己內(nèi)心活動的自我掙扎?！拔摇彼坪鯘M懷心事，無處訴說，走在潮濕的雨巷，仿佛自己也處于泥潭之中，但“我”似乎又在期待著什么，看不到，也摸不著卻給予我無限希望。而美麗的丁香姑娘的出現(xiàn)恰逢是我對于明天新的追求。她是我人生低潮時仍對未來抱有憧憬的理想。

（三）教學(xué)設(shè)計情境化

在實施教育教學(xué)過程中，引入生活化的教學(xué)情境，對于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性具有重要意義。新課改提出，教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確保學(xué)生作為學(xué)習者的主體性。教師要力求成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，著力推進以情境為載體的自主、合作、探究式學(xué)習方式。

在具體的教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師不僅要備課也要備學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標的差距，利用維克多·雨果最近發(fā)展區(qū)原理，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有素養(yǎng)上不斷追求更高水平。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要不斷地嘗試和學(xué)習新的教學(xué)工具和智能化教學(xué)設(shè)備，使其為我所用，增加課堂內(nèi)容的信息量，拓寬學(xué)生學(xué)習空間，增加學(xué)生學(xué)習的深度和寬度。在強調(diào)情境教學(xué)的今天，教師通過適當?shù)慕虒W(xué)工具或者技術(shù)，可以將真實世界引入到課堂之中，使學(xué)生身臨其境，感同身受，增強學(xué)習的體驗感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

（四）深入角色，情感互通

我認為一篇文章的精讀在于一切情感的共鳴，而這種情感的互通就需要我們貼近文章，把自己當做里面的主角，來開始整個故事的演繹，從一個局外人，變成一個故事主線，只有這樣，才能真正地感受文章的靈魂，充分了解人物性格，所有的人物關(guān)系，體會劇中人物心情。要善于運用聯(lián)想，通過自己的理解體驗，聯(lián)系具體語境作分析。《荊軻刺秦王》中，荊軻去刺殺秦王的動作，當時的心理描寫都非常生動，還有最后失敗的原因，這都需要我們深入角色去感受，當然這也說明我們平時要大量閱讀練習，去了解文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，在整體理解的前提下，完成局部性根據(jù)材料的文體特點來進行各種人物情感的分析，通過這樣的方法來不斷提高自己的閱讀能力，同時培養(yǎng)自主能力，發(fā)展自主能力，這對學(xué)生來說是一種學(xué)習的成長。

（五）運用知識遷移法提高學(xué)生的思辨能力

對于高中學(xué)生而言，他們的知識庫存已經(jīng)具備一定的積累量，但是對于人才培養(yǎng)工作來說，這些知識和庫存是遠遠不夠的。除了應(yīng)對高考的壓力，學(xué)生還需要形成終身學(xué)習的意識和能力。在高中閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學(xué)的知識與學(xué)生的實際生活、社會生活以及課外閱讀等緊密聯(lián)系在一起。這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，還能讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得愈發(fā)廣闊，從而有效地開闊學(xué)生的眼界，并且能在實際生活中巧妙地運用所學(xué)的知識，真正地做到學(xué)以致用，進而有效地提高學(xué)生運用知識的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發(fā)揮最大的作用，進而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語文閱讀教學(xué)下的一項重要內(nèi)容，高中語文思辨性閱讀教學(xué)對推動素質(zhì)教育理念在高中語文教育中的落實意義重大。思辨性閱讀不僅能使學(xué)生愛上閱讀，同時還可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學(xué)中大力推廣。

參考文獻：

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[2]余黨緒.比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維——關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2018（1）：9-13.

（貴州省貴陽市白云區(qū)第二高級中學(xué)）