姚婉菲

摘 要：新形勢(shì)下體育課程標(biāo)準(zhǔn)更貼近素質(zhì)教育的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生在體育課堂的能動(dòng)性，旨在培養(yǎng)濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，滲透終身體育思想，促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展。因此，把握課程改革的發(fā)展方向，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法均應(yīng)有所改變，關(guān)注學(xué)生的主體地位，以趣味體驗(yàn)為主，將情境活動(dòng)與體育授課相結(jié)合，提升運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，如此小學(xué)體育課堂才能煥發(fā)生命活力。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教育改革的基本要求，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育課的興趣，期望能與更多教育同行分享經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)體育課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了重大改變。過去，體育課堂的活動(dòng)過程較為混亂，師生配合不默契，學(xué)生參與興趣不高，再加上每節(jié)課都是機(jī)械化的訓(xùn)練或測(cè)試，對(duì)于學(xué)生來說不僅沒有達(dá)到鍛煉身體、放松心情的目的，反而增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如今，小學(xué)階段的體育教育改革正從競(jìng)技化、專業(yè)化轉(zhuǎn)向趣味化、實(shí)用化，通過設(shè)計(jì)參與式的體育活動(dòng)，給體育課堂注入更多生命活力，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們積極參與，互動(dòng)合作，不僅磨煉了身心素質(zhì)，而且深感體育運(yùn)動(dòng)的樂趣與魅力，如此高效的體育課堂才能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)。

一、因材施教，滿足成長需求

我國從小學(xué)階段開設(shè)健康與體育課程的目的在于培養(yǎng)青少年身體素質(zhì)、心理品質(zhì)與思維能力的綜合發(fā)展。同時(shí)我們也要意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的身體基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力、接受能力各有不同，如果一味采用“一刀切”的課程教育模式，難免會(huì)導(dǎo)致一大批學(xué)生跟不上進(jìn)度，達(dá)不到效果，這也是很多人不喜歡上體育課的一個(gè)原因。我認(rèn)為，課程要設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮學(xué)情，因材施教才能實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。一方面，體育課開展理論傳授、技能訓(xùn)練或者游戲活動(dòng)，應(yīng)本著“分層”思想，設(shè)計(jì)差異化的方案與遞進(jìn)式的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越心理“極限”，才能帶來意想不到的效果。例如，練習(xí)“耐力跑”時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的“通關(guān)”要求，訓(xùn)練過程有趣，滿足不同學(xué)生的需求，更具適用性;另一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)方式還要對(duì)應(yīng)“分層”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在激勵(lì)自信心，培養(yǎng)好習(xí)慣，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的身心成長。

二、情境體驗(yàn)，激活參與動(dòng)力

考慮小學(xué)生的心理特征，情境對(duì)于他們是一種有力的“暗示”，在體育課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境體驗(yàn)，更利于激活參與動(dòng)力，保持運(yùn)動(dòng)的熱情。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要精心布置，預(yù)設(shè)課堂與學(xué)生的互動(dòng)點(diǎn)，通過師生互動(dòng)、生生合作，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生的思維力與運(yùn)動(dòng)力。例如，創(chuàng)設(shè)精彩的語言環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事，在學(xué)習(xí)“蛙跳”時(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的“青蛙跳躍”故事情境，教師一邊做示范一邊趣味講解，讓每個(gè)人都模仿成一只小青蛙，手背在身后，用雙腿力量蹬起向上跳，詳細(xì)的講解加上逼真的動(dòng)作，大家練習(xí)的熱情十足;再如，小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，將課上教學(xué)與競(jìng)賽情境相結(jié)合，也能激起他們的參與斗志。在學(xué)習(xí)“跳大繩”時(shí)，以4-5人為一組，自行練習(xí)并準(zhǔn)備比賽，比一比哪個(gè)小組在相同時(shí)間內(nèi)跳得最多，即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。同伴之間互相指導(dǎo)要領(lǐng)，互相糾正動(dòng)作，鍛煉效果非常好。

三、趣味游戲，引領(lǐng)互動(dòng)交流

體育游戲必然是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，豐富多樣的游戲元素，讓一節(jié)課在寓教于樂中盡顯趣味性與高效性，并且促進(jìn)同學(xué)之間的有效溝通與互動(dòng)合作，對(duì)于培養(yǎng)心智發(fā)展大有益處。例如在一節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)階段，就開展一些簡單的團(tuán)體游戲如“你追我趕”“穿越生死線”“勾肩搭背操”等等，既能活動(dòng)筋骨，也能快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，做好身心準(zhǔn)備;再如，練習(xí)“投擲”動(dòng)作時(shí)，為了讓學(xué)生感受不同的投擲重量，并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，我在課上帶來了各種各樣的游戲道具，并組織大家一起玩“投敵機(jī)”的小游戲，通過投紙飛機(jī)、投乒乓球、投籃球、投鉛球等等，投擲的物品從小到大、從輕到重，學(xué)生一次次的挑戰(zhàn)自己，并且交流自己的投擲技巧和感受，樂趣十足。

四、模擬示范，提升技能水平

為了滿足小學(xué)生直觀性、形象性的學(xué)習(xí)需求，教師要盡量改變枯燥的口頭講解示范模式，借助多媒體工具則有利于激活視聽感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的欲望。過去，教師在課堂上多采用簡單的動(dòng)作講解加上學(xué)生自主訓(xùn)練，但往往效果并不理想。所以對(duì)于一些略有復(fù)雜的內(nèi)容，我改為短視頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生非常感興趣，學(xué)得津津有味。例如，練習(xí)“五步拳”時(shí)，常規(guī)的演示方法很難讓學(xué)生觀察到每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而且經(jīng)常混亂步的方向，如果將動(dòng)作分解的過于細(xì)致，又不利于學(xué)生的連貫訓(xùn)練。但是以圖片、視頻的方式分步驟演示，并適當(dāng)?shù)胤怕シ潘俣?，重難點(diǎn)環(huán)節(jié)反復(fù)回放，每一個(gè)動(dòng)作都清晰可見，并且在視頻的最后，又演示了一些常見的錯(cuò)誤做法，學(xué)生留下了深刻的印象，真正掌握了“五步拳”的技術(shù)難點(diǎn)。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)自信

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，他們的情緒、心理與思想容易受到外界環(huán)境的影響，也正是把握這一特征，為了讓他們保持體育課的參與興趣，教師要學(xué)會(huì)稱贊學(xué)生，多采取一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，或者對(duì)課上表現(xiàn)好、競(jìng)賽中取得勝利的小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，并且通過積極主動(dòng)的參加訓(xùn)練轉(zhuǎn)為養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，不斷積累提升運(yùn)動(dòng)技能，順利完成體育課的教育目標(biāo)。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)下探索小學(xué)體育教育改革新方案，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使得體育教育活動(dòng)更有效果、更有魅力?？匆妼W(xué)生的改變與進(jìn)步，教育工作才真正有了成就感與幸福感。作為小學(xué)體育教師，我將在今后的實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)建更多小學(xué)生喜聞樂見的課堂活動(dòng)，為他們打造自由、開放、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持濃厚的體育運(yùn)動(dòng)興趣，在日積月累中提升體育能力，夯實(shí)終身體育基礎(chǔ)。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）