基于盲生素質(zhì)培養(yǎng)的高中化學教學策略

馬群

摘要：對于盲生而言，化學是陌生、枯燥、復雜的，并且具有較強的抽象性，導致他們的學習過程異常艱難。所以，作為盲校高中化學教師，要認真分析學生的特點和困境，據(jù)此改進教學策略，以降低學生的學習難度，有效提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學;盲生;教學策略;素質(zhì)

盲生因為視力殘疾，不能像正常人一樣接收信息，其認知能力十分薄弱，在學習方面存在很多障礙。但教育是公平的，必須面向每一個學生，對于盲生，我們要予以更多的關(guān)注和關(guān)心，了解視力問題給他們帶來的不便，尊重他們的情感需求，然后結(jié)合學科特點探索科學先進的教學方法。爭取激發(fā)盲生的學習熱情，幫助他們有效掌握知識和技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，從而為學生一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.聯(lián)系實際生活，提升課堂趣味

與正常人相比，盲生學習科學知識需要面臨更多的障礙，這導致他們學習能力較差，學習效果不佳，其學習熱情也在這一過程中被日漸消磨。因此作為教師，必須首先考慮學生的情感需求，讓他們產(chǎn)生學習的意愿。而化學誕生于人類探索自然和生活實踐的過程中，日漸成熟的化學技術(shù)又解決了人類發(fā)展進程中的很多問題，這體現(xiàn)了化學與生活緊密的聯(lián)系。所以，在針對盲生的高中化學教學中，教師要注意課堂與實際生活的整合，用精彩的語言構(gòu)建親切活潑的生活情境，借此提升課堂趣味，喚起盲生的學習熱情。

例如：在學習《影響化學反應速率的因素》一課時，筆者先提出生活化問題：“家中的牛奶、蛋糕通常怎樣保存？為什么？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗答道：“一般會放在冰箱冷藏，目的是延長保質(zhì)期，避免變質(zhì)。”筆者表示贊許，并繼續(xù)問道：“牛奶、面包如果變質(zhì)，其中發(fā)生的是物理反應還是化學反應？”學生根據(jù)之前的學習經(jīng)驗，判斷是“化學反應”。在學生有了這一層認識后，筆者引出新的問題：“將食物冷藏，目的是延長保質(zhì)期，本質(zhì)上是減緩化學反應的速度，那么這說明影響化學反應速率的因素是什么？除此之外還有哪些因素影響化學反應的快慢？”在前面生活情境的感染下，學生對這一問題產(chǎn)生強烈的興趣，結(jié)合生活經(jīng)歷積極提出自己的猜想，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.調(diào)動其他感官，發(fā)揮學生作用

眼睛是我們獲取信息的主要器官，它幫助我們閱讀文字和圖片，觀察各種現(xiàn)象，使我們對所學知識產(chǎn)生更直觀的理解。但是，盲生卻不能通過眼睛來觀察和學習，而化學卻是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，他們無法觀察物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，不能看見化學反應的現(xiàn)象，這給他們理解化學知識造成極大阻礙。所以，針對這種情況，在高中化學教學中，教師必須調(diào)動學生的其他感官，讓學生通過聽覺、觸覺來了解化學世界，并鼓勵學生表達和交流，抒發(fā)自己的感想，從而充分發(fā)揮學生的作用，提升其學習效果。

例如：在學習《化學反應與能量的變化》一課時，需要進行中和反應反應熱的測定，但學生視力不便，不能獨立完成這一實驗，所以筆者讓學生通過觸摸的方式來參與實驗。首先，筆者將實驗所需的器材準備齊全，其中有大燒杯、小燒杯、溫度計、量筒等等，然后以小組為單位，把這些器材分發(fā)給學生，讓學生觸摸，說出器材的名稱、用途以及使用時的注意事項。在這一過程中，筆者說明實驗目的以及大致步驟，并讓學生完成一些簡單的任務，比如將塑料泡沫捏碎，放入大燒杯中;之后將小燒杯放入大燒杯中，使它們杯口齊平，并在大小燒杯之間填充泡沫等等。而操作試劑有一定的危險性，所以由筆者親自完成，但是會給學生描述具體的過程。在實驗結(jié)束后，筆者讓學生觸摸小燒杯外壁，感受其溫度。通過這種方式，可以強調(diào)學生的主體性，提高學生的課堂參與度，并使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生直觀、深刻的理解。

3.實施多元評價，保護學習熱情

盲生因視力殘疾，在生活中屢遭挫折，很容易產(chǎn)生心理問題，難以維系平和、積極的心境，所以在學習中，他們往往不能保持良好的態(tài)度，容易自暴自棄、半途而廢。而化學教學不能停留在普及化學基礎(chǔ)知識的層面上，更要起到立德樹人、促進學生全面發(fā)展的作用。因此，在針對盲生的高中化學教學中，教師要采取多元評價的策略，也就是從多個角度出發(fā)，運用多種形式對學生進行評價，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，從而保護學生的學習熱情，培養(yǎng)學生積極向上的學習和生活態(tài)度。

例如：在課堂教學中，教師可以加強設(shè)疑引思，促進師生對話，而在學生表達和交流的過程中，教師應善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并予以表揚。比如，在學習《金屬的電化學腐蝕與防護》一課時，有的學生能夠從電化學的角度說明生活中金屬腐蝕的原因，盡管表述中存在一些問題，但筆者依舊對學生思維的敏捷性、創(chuàng)新性提出表揚，并贊揚學生能夠?qū)W以致用，能建立化學和生活的聯(lián)系，然后再針對學生表述中出現(xiàn)的問題予以補充和指導。此外，對于盲生，教師可以盡量從聽覺、觸覺、動手能力、口語表達等方面評價學生，讓學生能夠發(fā)揮自己其他方面的長處，從而逐漸提升學生的自信，提高學生的學習能力。

總之，在盲校高中化學教學中，教師必須圍繞盲生的特點和實際需求來設(shè)計教學策略，構(gòu)建與學生興趣、認知、能力相符的化學課堂，這樣才能保證學生的學習質(zhì)量，促進學生科學素質(zhì)的發(fā)展。

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