王婷婷

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開展了大量的游戲活動，在幼兒科學教育中，我們也將科學教育的內容與游戲進行了有機整合，并以科學游戲活動為載體，促進了幼兒多方面能力的發(fā)展，在具體的科學游戲活動中，教師為幼兒提供動手操作的材料，引導幼兒進行歸納和總結，使他們在合作學習中提高了協(xié)商的能力等等。對此文章將結合教育實踐進行分析與探討，為教育同仁利用科學游戲培養(yǎng)幼兒的綜合能力，提供有價值的參考。

關鍵詞：科學游戲;幼兒;綜合能力;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實施五大領域課程，以游戲為基本活動形式，其中實施科學教育時也將科學教育的內容與游戲進行了有機整合。實踐證明，教師組織與開展科學游戲活動，有效地促進了幼兒的成長，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力技能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，也能提升幼兒的科學探究素養(yǎng)。當然在科學游戲的過程中，教師引導幼兒不斷地進行歸納和總結，引導幼兒進行合作探究性學習，有效提升讓他們歸納總結的思維能力以及合作協(xié)商的能力等等。對此，本文將進行具體的分析與探討，為教育同仁在科學游戲中培養(yǎng)幼兒的綜合能力提供有益的思路。

一、有效的設計和組織科學游戲，激發(fā)幼兒動手操作的興趣

在組織與開展科學探究活動時，教師要創(chuàng)設游戲的環(huán)境氛圍，引導幼兒在實踐活動中積累豐富的科學探究經(jīng)驗，掌握更多的能力，如果教師將教育內容與游戲進行有機組合，可以使幼兒自主的發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，進而激起他們持續(xù)地進行自主探究的興趣，由于科學知識具有一定的抽象性。因此我們就更加需要利用科學游戲把教育內容變得更加的直觀和具體形象，便于幼兒在實踐操作中掌握科學知識以及科學探究的方法，同時也能提升幼兒的動手操作能力。

例如，圍繞《玩電池》組織與開展的科學探究游戲活動中，教師把全班幼兒分成幾個小組，每一個小組都會提供操作的材料，包括電池和小燈泡，以及火柴棍和同時教師首先會為每一組的幼兒都講解游戲操作的步驟。由于操作的方法和步驟特別的簡單。因此幼兒很快就進入了，可惜他就游戲活動當中去，在做實驗的過程中，幼兒親自地把電線和電池連接在一起觀察小燈泡的狀態(tài)，并把這些變化記錄下來。在幼兒園做能力較差的幼兒來講，教師要通過語言以及平行游戲的方式進行引導，在這個過程中既能提高幼兒的動手操作能力，也可以提高幼兒的理解能力，使每一名幼兒都能夠感受到操作的成功感受，進而使幼兒在自主探究的科學游戲活動中產(chǎn)生濃厚的科學探究興趣，同時也能在自然而然中提升他們的動手操作能力。

二、加強教師引導，培養(yǎng)幼兒的歸納和總結能力

在組織與開展科學游戲活動時，教師會為幼兒提供科學條件信息，引導幼兒富有邏輯性的開展科學實驗和探究實踐，使他們在直接感知和動手操作中了解事物發(fā)生和變化的情況，有的幼兒還會把教師的語言轉化為巨象的圖像，這將有效的鍛煉幼兒的認知能力，不要他們獨立思考的意識和能力，在幼兒參與科學游戲活動時，教師要不斷地進行引導，以培養(yǎng)幼兒歸納總結的能力。

例如，圍繞《蠟燭在玻璃杯中為什么會熄滅》組織與開展科學探究游戲時，教師為每一名幼兒都提供了操作材料，包括玻璃杯和小蠟燭，教師會引導幼兒先依次把不同的玻璃杯罩在燃燒的蠟燭上并觀察，還發(fā)現(xiàn)哪一種玻璃杯中的蠟燭，第1個先熄滅并分析，其中的原因。在幼兒進行觀察和對比中發(fā)現(xiàn)，高度最低的那個玻璃杯中最先熄滅了蠟燭，而玻璃杯中高度最高的那一個蠟燭，熄滅的時間相對要長一點，由此教師還要繼續(xù)引導幼兒進行探究，以了解蠟燭在空氣中燃燒的條件。那么在這樣的基礎上，教師還要繼續(xù)向幼兒提出問題，引導他們思考，比如每一個蠟燭熄滅的時間不同，具體的原因是什么呢？幼兒繼續(xù)觀察和反復的嘗試，并發(fā)現(xiàn)高度不同的玻璃杯，氧氣的數(shù)量不同。因此會影響蠟燭燃燒的時間，在這樣的科學探究游戲活動中，教師不斷地進行引導，使幼兒反復的進行總結和歸納，有效地提升了他們歸納和總結的思維能力。

三、組織與開展合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作和協(xié)商的意識

在組織與開展科學探究游戲活動時，教師要特別重視合作探究的良好習慣的養(yǎng)成。在科學游戲活動組織與開展的過程中，為了提升幼兒的合作水平，我們會為幼兒創(chuàng)設合作學習的機會，使他們有機會進行互動和分享。在這個過程中，幼兒之間也會相互建立起深厚的友誼。教師在科學探究游戲活動中提供合作學習的機會，可以使幼兒從原來的單角度的思考問題演變?yōu)橥煌囊暯莵硭伎紗栴}，而且有利于他們把已有的知識和經(jīng)驗靈活的應用在科學探究活動當中，在科學游戲的過程中，使幼兒懂得了合作的重要性，也有效地培養(yǎng)了他們與同伴合作協(xié)商的能力。

例如，圍繞《摩擦力》組織與開展科學探究游戲時，教師引導幼兒相互配合。在游戲的過程中，有的幼兒會鋪設毛巾制造使小汽車行駛的場地并使之形成障礙，有的幼兒會進行觀察，以分析表面的光滑程度與小汽車行駛速度之間的關系，在游戲活動的過程當中，有沒有人還可以互換角色，使他們都能夠對科學游戲的現(xiàn)象有個清晰的觀察，進而再加上他們兩個人的互動分享，使答案更加的準確。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實施科學教育要特別重視游戲活動的組織與開展，通過游戲的方式既可以激發(fā)幼兒科學探究的興趣，也有利于幼兒在直接感知和動手操作中獲得豐富的親身體驗，進而感知科學的奇妙之處。利用科學游戲教師可以培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，合作探究的能力，以及總結歸納的思維能力。在今后的科學游戲活動組織一開始的過程中，我們一定要重視游戲活動這一載體，有效的培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

參考文獻：

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泗陽縣實驗小學附屬幼兒園 223700