牟陳天

摘要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念不斷深入人心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對教材知識的掌握情況，更要致力于學(xué)生各方面能力的成長?；诖?，本位對STEAM教育的內(nèi)涵進行了分析，并就依托于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略進行了探究，旨在豐富課堂內(nèi)容、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，更好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：新課改;STEAM教育;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性、實踐性、探究性較強的課程，涉及了自然科學(xué)中各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手操作能力。但是在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師未能認識到本門課程的重要性，更多地將教學(xué)目標停留在知識灌輸上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與體驗。STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)課堂，能夠有效地將多種教學(xué)資源進行整合，讓學(xué)生在合作溝通、創(chuàng)新應(yīng)用中實現(xiàn)全面發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。

一、STEAM教育理念內(nèi)涵概述

STEAM教育原本是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的融合，隨著發(fā)展完善，在原有理念中，增加了A（arts），即藝術(shù)緯度的考量，形成了現(xiàn)在的STEAM理念，后來被引申為一種強調(diào)學(xué)生實踐的超學(xué)科教育理念。這一理念的主張與傳統(tǒng)的重書本教育、但學(xué)科教育不同，它認為任何成果的創(chuàng)造都是依賴多種能力的支撐而實現(xiàn)的，所以在教育中應(yīng)當(dāng)致力于綜合型人才的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生在活動實踐中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生動手能力

小學(xué)科學(xué)是一門理論與實踐并重的課程，在教學(xué)過程中教師要加強對實驗教學(xué)的重視，讓學(xué)生在實踐體驗中強化動手能力和思維創(chuàng)新能力。這就要求教師既不能簡化或者略過實驗部分知識的教學(xué)，也不能一味地進行演示而忽視了學(xué)生的探索。舉例而言，在學(xué)習(xí)四年級下冊中《點亮小燈泡》這節(jié)課時，教師可以先要求學(xué)生觀察了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，并用PPT課件為學(xué)生展示點亮小燈泡所需要的材料和簡單的電路。隨后，教師為學(xué)生演示了小燈泡的電路連接方式，并為學(xué)生講解原理。然后教師對學(xué)生進行了分組，為每個小組分發(fā)小燈泡、導(dǎo)線、刀閘以及電池等實驗材料，最后要求各個小組親自完成實驗。在這一過程中，學(xué)生對實驗材料、實驗原理有了理論上的認知，而且收獲了動手操作的經(jīng)驗以及團結(jié)協(xié)作的樂趣，踐行了STEAM教育理念所倡導(dǎo)的綜合實踐學(xué)習(xí)。

（二）開展專題項目活動，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在教科版小學(xué)科學(xué)教材中，知識是以板塊和主題的形式進行編排的，例如四年級上冊中“聲音”這一專題下，便包括了《聽聽聲音》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《聲音的變化》《聲音是怎樣傳播的》以及《保護我們的聽力》等具體內(nèi)容。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每一課之間都有著密切的聯(lián)系，將“聲音”相關(guān)的知識由淺入深地傳授給了學(xué)生。根據(jù)這一教材編排特點，教師可以在完成單元教學(xué)后開展專題項目活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)作能力。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)小李家緊挨著廣場，因為噪音太大而休息不好，請同學(xué)們幫忙制定一份解決方案”。然后，在此情境的引導(dǎo)下，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生以小組合作的形式，圍繞“是什么？為什么？怎么辦？”的思路開展科學(xué)探究活動，以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。最后，教師可以組織各個小組分享研究方案，讓學(xué)生在相互溝通分享中彼此借鑒，提高學(xué)生的合作與創(chuàng)新水平。

（三）滲透學(xué)科融合教育，強化學(xué)生綜合能力

基于STEAM教育理念，推進學(xué)科融合工作的開展有著重要的意義，學(xué)科之間的交叉和相互滲透既是學(xué)科本身發(fā)展的趨勢，也是促進學(xué)生成長發(fā)展的重要渠道。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要嘗試引入其他相近學(xué)科的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠從不同角度感受科學(xué)知識的趣味性和邏輯性。舉例而言，在學(xué)習(xí)《溫度與氣溫》這節(jié)課時，教師可以引入數(shù)學(xué)課程中“統(tǒng)計”相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生先收集一周內(nèi)早、中、晚的氣溫數(shù)據(jù)，然后分別制作成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。在這一過程中，學(xué)生能夠有效掌握收集數(shù)據(jù)和整理分析數(shù)據(jù)的方法，同時能夠感受到學(xué)科知識的融合更加有利于解決問題。再如，在學(xué)習(xí)《種植我們的植物》這部分知識時，教師可以要求學(xué)生利用課下時間種植一株蒜苗，并每天完成一篇觀察日記，記錄種植植物的過程和心得，實現(xiàn)科學(xué)知識與語文知識的融合，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。在強調(diào)跨學(xué)科、重實踐的小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生能夠由被動地聽取知識向主動參與探究轉(zhuǎn)變，有效地落實了素質(zhì)教育以及學(xué)科育人的要求。具體而言，教師可以從加強對實驗教學(xué)的重視、組織學(xué)生開展專題活動以及開展學(xué)科融合教育等方面開展教學(xué)工作，構(gòu)建基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂。

參考文獻：

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