“雙減”背景下六年級(jí)學(xué)生的閱讀模式分析

楊志英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;雙減背景;體系模式;閱讀模式;分析特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要以足夠的務(wù)實(shí)、冷靜的、深謀遠(yuǎn)慮的態(tài)勢(shì)去給學(xué)生分析和講解不同的閱讀知識(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的深層次的發(fā)展和進(jìn)步，且能讓學(xué)生拓展自身的視野，又能感悟到更多的智慧，化解本人存在著的學(xué)習(xí)難題，品味到深層次的語(yǔ)文智慧，懂得文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在分量，這些都對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生能產(chǎn)生深刻的影響乃至是終身性的影響。教師要以人性化的策略去帶動(dòng)學(xué)生完成自身的突破。

一、教師要本著為學(xué)生服務(wù)的立場(chǎng)構(gòu)建閱讀教育模式

教育工作者要將學(xué)生的利益和訴求始終放在自己的頭號(hào)位置上，并且能讓學(xué)生懂得：化解了本人的錯(cuò)誤思維模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓自我的閱讀能力得到更大的強(qiáng)化。雙減背景的確立的根本在于：教師要讓學(xué)生懂得，時(shí)間和精力是可以被自己自由支配的，學(xué)生能在得到了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)后，更加懂得把充分的精力和時(shí)間放在更為有意義的位置上，這也是教師所希望達(dá)到的目的。然而，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師中，有人仍然沒(méi)有試著改變自己的認(rèn)識(shí)和觀念，也沒(méi)有能真正本著為學(xué)生服務(wù)的理念去運(yùn)用好雙減制度，這些都是讓人感到徹骨的悲哀的[1]。教師要讓學(xué)生懂得：減輕負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是讓學(xué)生能得到更多的時(shí)間和心靈自由去做那些真正富有意義的關(guān)鍵的事情，從而讓更多的學(xué)生得到心靈層面的滿(mǎn)足。教師要化解以往的功利主義的思維模式和價(jià)值體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中所要完成的任務(wù)不是僅僅為考試而存在的，而是為了讓更多的學(xué)生懂得自己的思想和能力都是獨(dú)立的。教師要讓學(xué)生能在相對(duì)對(duì)立的狀態(tài)認(rèn)真地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到一定程度的優(yōu)化和升華，教師要幫助其走上學(xué)習(xí)層面的康莊大道。

二、教師要賦予學(xué)生更多的閱讀權(quán)力和自由

日本著名作家村上春樹(shù)曾說(shuō)，自己在當(dāng)年的學(xué)生時(shí)代，最為幸福的事情之一便是能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)自由選擇讀物。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和自由選擇能力都是不同的。在這種情態(tài)下，教師要賦予小學(xué)生相應(yīng)的閱讀自由和選擇自由，同時(shí)能讓更多的學(xué)生懂得：自由的選擇和獨(dú)立的人格是彼此之間密切聯(lián)系的。教師要改變以往存在著的錯(cuò)誤思維模式和教學(xué)模式，從而能讓學(xué)生更加深刻地懂得：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵在于獨(dú)抒性靈和自由化的表達(dá)，并且能認(rèn)真地閱讀和思考，從閱讀和思考中提取到更為充足的元素，變得更為積極、更充滿(mǎn)活力，也能在學(xué)習(xí)和把握知識(shí)的過(guò)程中，讓自己的獨(dú)立人格能得以形成和發(fā)展。教師要具備足夠的牽導(dǎo)力和智慧去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)、自由選擇的同時(shí)懂得：閱讀這件事并非是一件枯竭的、乏味的事情，而是生命中最美好的事情之一。正因?yàn)橛辛俗銐虻拈喿x內(nèi)能，才有了足夠的騰飛空間。沒(méi)有了閱讀能力的小學(xué)生，自己的心靈空間必然是逼仄的、狹窄的、散漫的、痛苦的，缺乏精神層面的文明之光的燭照，又怎能在無(wú)限的光明中尋找到真實(shí)的自己呢？

三、教師可構(gòu)建起適合學(xué)生的閱讀互動(dòng)體系和交流模式

獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞。事實(shí)上，小學(xué)生在閱讀不同的書(shū)籍的同時(shí)需要得到外部的指引和支撐，從而能實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足的提高和進(jìn)步[2]。但是教師要懂得一個(gè)問(wèn)題：教師要善于開(kāi)展啟發(fā)性的、誘導(dǎo)性的談話，換言之，教師要讓學(xué)生懂得在漫長(zhǎng)的談話中找到自己的發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力，又能讓學(xué)生懂得：語(yǔ)文的世界中其實(shí)很多問(wèn)題是根本沒(méi)有一個(gè)相對(duì)明確的答案的，正因?yàn)槿绱?，教師不能?duì)于學(xué)生的思想和價(jià)值體系采取一種粗暴的殘酷的狀態(tài)加以打擊，這種狀態(tài)是很不利于智慧本身的傳輸和擴(kuò)張的。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生懂得找到本人的立足點(diǎn)，完成思想的升華，在閱讀的過(guò)程中能繼續(xù)保持正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此教師才是真正合格的、富有智慧的。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)下的小學(xué)生要在教師的幫助和幫扶下去完成更多的閱讀任務(wù)，讓本人的能力、活力、智慧和才干得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要賦予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生能在雙減的制度下懂得自由閱讀的珍貴，并且在自由閱讀的同時(shí)找到本人存在著的不足和缺憾。教師要懂得為學(xué)生搭建起正確的、健康的閱讀體系，讓孩子們?cè)谡_的閱讀體系中懂得完成自我的豐富和完善。教師應(yīng)當(dāng)以智慧和能力去實(shí)現(xiàn)本人的提高，也能充分帶動(dòng)自己的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)全面的提高。教師要構(gòu)建起富有人文性的語(yǔ)文課堂，讓更多的小學(xué)生懂得：語(yǔ)文便是讓學(xué)生的靈魂得到飛騰的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李琳.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探討[J].神州，2018（7）：156-156.

[2] 丁衛(wèi)平.如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].神州，2018（1）：72-72.