劉少芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語文教學(xué) ?應(yīng)用策略 思維方法 梳理

一、在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，也被稱作心智圖。

1.為了踐行《新課標(biāo)》的育人理念：在實(shí)施建議中，特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化?？蛇\(yùn)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達(dá)，可以代表一個(gè)多維的空間，包括時(shí)間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯(lián)想。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來成為了表達(dá)發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們可以把它運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，它更利于學(xué)生主動思維的發(fā)展，突破學(xué)生思維定勢，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.在將思維導(dǎo)圖技術(shù)引入語文教學(xué)中，能更快更有效的進(jìn)行語文知識的梳理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使得學(xué)生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

3.思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢，在不同知識間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

4.用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文，提升能力。學(xué)生進(jìn)入中高年級階段這個(gè)年齡的學(xué)生右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象為有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維為主，因此，在具體指導(dǎo)的技巧上重在導(dǎo)圖中層次的劃分、符號的應(yīng)用、順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重建、文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系構(gòu)建等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)低年級語文主要教導(dǎo)學(xué)生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，進(jìn)行逐個(gè)的拆解分析，讓學(xué)生對生字逐漸掌握，并且，為使學(xué)生能夠牢記生字，教師往往會讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，在學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，學(xué)生往往要機(jī)械的抄寫幾十甚至上百遍，學(xué)生這樣機(jī)械的抄寫，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學(xué)習(xí)效率，并且這種教學(xué)還有非常高的返生率。而將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)識字教學(xué)中，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對生字有形急的了解，讓學(xué)生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學(xué)習(xí)生字“淚”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將左右偏旁進(jìn)行拆解，告知學(xué)生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學(xué)生只有在人們傷心的時(shí)候水才會從眼睛里跑出來。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生事先通讀一些文章，理清文章的思路，并簡要總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)方式有自己的優(yōu)勢，但是這種思維過程屬于一種線性思維，學(xué)生往往會陷入一種學(xué)完后面就忘記前面的怪圈中，尤其是在一些文章內(nèi)容較多，觀點(diǎn)較多的文章學(xué)習(xí)時(shí)，這種情況更加明顯，這就必然會影響教學(xué)效率。而在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，不但可以增加學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動閱讀與理解文章內(nèi)容，并對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。在實(shí)際的課堂教學(xué)也中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)文章，理清文章的基本思路，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將預(yù)習(xí)的結(jié)果用筆記錄下來，在上課的時(shí)候，教師就可以花一部分時(shí)間將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果與問題發(fā)表出來，一起探索。對于問題的提出與課前的預(yù)習(xí)，可以由學(xué)生自由進(jìn)行分組作業(yè)，選出文章中的某一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺講解，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將自己的理解分享給其它學(xué)生，最后由大家一同點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識到自己理解上的不足，繼而向更高思維層次發(fā)展。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)生作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)，把作文中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律，提供思維訓(xùn)練，達(dá)到授人以漁的作文教學(xué)效果。例如：教學(xué)習(xí)作《我喜歡的季節(jié)》。學(xué)生可以選春、夏、秋、冬其中一個(gè)季節(jié)進(jìn)行作文。教學(xué)時(shí)，教師可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清思路，拓展思維。如果以《秋天》為題，首先師在導(dǎo)圖中央寫上“秋天”或畫出秋天景色的圖畫，然后寫出一級分支的詞語（開頭、正文、結(jié)尾），再引導(dǎo)學(xué)生深入二級分支的關(guān)鍵詞?！伴_頭”怎么寫？學(xué)生討論，暢所欲言，展開聯(lián)想、抒情點(diǎn)題。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能使學(xué)生克服作文中存在的種種問題，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇作文的框架結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成習(xí)作，提高學(xué)生的作文水平。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學(xué)生的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。因此，教師在教學(xué)中必須重視有效引入思維導(dǎo)圖，以提升課堂教學(xué)的活躍度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.托尼巴贊《啟動記憶》、《思維導(dǎo)圖》

2.甲國腦力交換論壇（www.brainee.cn）