基于運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究

翟文杰

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學(xué);有效性

引言

在新課改背景下，高中英語教學(xué)也在發(fā)生深刻的變革。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的要求也越來越高?，F(xiàn)在，有不少高中英語教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，希望以此提升學(xué)生的閱讀水平。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確實(shí)是大有裨益的。但是，要讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮作用，一定要正確運(yùn)用，才能產(chǎn)生效果。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)的狀況分析

由于陳舊思想的影響，一直以來，人們對(duì)語言類學(xué)科存在很大的偏見。絕大多數(shù)人認(rèn)為，語言類學(xué)科主要是學(xué)習(xí)詞匯以及語法，這才是最重要的?；谶@些錯(cuò)誤的見解，我國(guó)英語教學(xué)也受到很大影響，教學(xué)效果比較差，尤其是其中的英語閱讀教學(xué)。英語閱讀教學(xué)并非只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法這么簡(jiǎn)單，它應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生的綜合能力。高效的英語閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能使學(xué)生擁有更加開闊的眼界。顯然，就目前的情況來看，我國(guó)的高中英語閱讀教學(xué)還有很長(zhǎng)一段路要走?，F(xiàn)在的情況是，學(xué)生往往都弄不清文章到底在講什么，其中有什么樣的關(guān)系，他們只是死記硬背一些詞匯和語法知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)過于零碎，缺乏系統(tǒng)性[1]。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

對(duì)于英語教學(xué)而言，詞匯學(xué)習(xí)既是基礎(chǔ)，也是非常重要的。然而，很多學(xué)生都覺得記憶詞匯非常困難，記單詞是最讓人頭疼的事情。說到底，學(xué)生沒有掌握正確的記憶方法。其實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。 例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，其中某個(gè)句子中，有一個(gè)“ best ”的詞匯，它屬于比較級(jí)中的最高級(jí)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生記憶所有學(xué)過的比較級(jí)的表示方法，學(xué)生經(jīng)過回憶以后，能夠挖掘出：“ a bit 、 a lit-tle 、 rather 、 much 、 far …”等一系列比較級(jí)的詞匯，在回憶的過程中， 學(xué)生能夠輕松的掌握比較級(jí)詞匯的用法。 教師又可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同樣的方法記憶關(guān)系代詞詞匯等。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維， 然后依照某種條件把發(fā)散的思維聯(lián)系起來的思維方式，這種思維方式符合人的思維邏輯，能夠提高人的思維水平，記憶水平就是思維水平的一種。 高中英語教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖的原理，幫助學(xué)生提高記憶水平，優(yōu)化記憶英語詞匯的效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析語法

許多學(xué)生都覺得高中英語學(xué)習(xí)起來特別困難，特別是其中的語法知識(shí)，很難弄明白。究其根本原因，英語和中文的語法差別太大，再者，英語語法知識(shí)點(diǎn)繁多，很容易弄混淆。在閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語法。思維導(dǎo)圖的思維方式不僅強(qiáng)調(diào)人的思維發(fā)散的能力，更加強(qiáng)調(diào)人的思維整合能力，高中英語教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原理幫助學(xué)生抓住英語閱讀材料中語法知識(shí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解英語材料中的語法知識(shí)。 依然以如上與Wikipedia 相關(guān)的英語材料為例， 這段材料中涉及到英語動(dòng)詞的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的角度來整理英語動(dòng)詞的用法，學(xué)生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式用宏觀的思維看待英語語法知識(shí)。比如，英語材料中經(jīng)常有一般將來時(shí)的用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考一般將來時(shí)的幾種用法， 學(xué)生經(jīng)過思考以后，可以回憶出一般將來時(shí)有以下幾種用法：用現(xiàn)在將來時(shí)表示將來，這種用法為“意圖”、“打算”、“安排”，即表示未來將要發(fā)生的一件已經(jīng)計(jì)劃好的活動(dòng)，通常 人 們 應(yīng) 用 “ come ”、“ start ”、“ arrive ”、“ leave ”、“ stay ”等詞匯來表示這種意思。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件系統(tǒng)的分析英語語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能避免片面的理解英語語法知識(shí)，從而能深入的理解英語語法知識(shí)。高中英語教師要了解思維導(dǎo)圖軟件有幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)的作用，可應(yīng)用這種功能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的理解英語語法知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理框架

在閱讀教學(xué)中，每篇文章都是有一個(gè)框架的。但是，很多學(xué)生無法從整體角度把握這個(gè)框架。那么，在英語閱讀課堂，教師可借助思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生整理框架。例如，以與 Wikipedia 相關(guān)的英語材料為例，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的需求聯(lián)想需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如有一名學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯如下“詞匯學(xué)習(xí)”、“語法學(xué)習(xí)”、“英語文化”、“文章框架”等，當(dāng)學(xué)生通過發(fā)散聯(lián)想找到學(xué)習(xí)的方向以后，學(xué)生就能有目的的、高效的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。這一名學(xué)生完成了他的學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，寫了一篇學(xué)習(xí)感言。高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖盡情發(fā)散思維，聯(lián)想他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，找到閱讀學(xué)習(xí)的方向，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育模式也要進(jìn)行改革。思維導(dǎo)圖是如今一種非常流行的學(xué)習(xí)工具。作為一名高中英語教師，要善于利用思維導(dǎo)圖來提升英語閱讀教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

王亮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[J].讀寫算，2021（16）：121-122.

任姣. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖于高中英語閱讀教學(xué)中的有效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.