【摘 要】本文通過對(duì)高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的總體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行分析，得出高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性凸顯、學(xué)習(xí)自律性較差、學(xué)生期望與成效存在顯著差距等問題，提出提升高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略：優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容;激發(fā)學(xué)生為提升自身的思想政治素質(zhì)而學(xué)習(xí)的核心動(dòng)機(jī);優(yōu)化課堂組織管理，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變;以“踐行”搭建學(xué)生學(xué)習(xí)期望與成效的橋梁。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 思政課 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對(duì)策 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0027-03

提升教學(xué)實(shí)效性是思政課教學(xué)改革的主題。為了解高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題，筆者通過問卷調(diào)查，從學(xué)生角度了解他們的思政課學(xué)習(xí)情況。在分析高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)存在的主要問題，并提出針對(duì)性策略。

一、高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了較好地把握高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在柳州城市職業(yè)學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，回收有效問卷1378份。調(diào)查問卷涉及以下幾個(gè)指標(biāo)：一是思政課重要性認(rèn)知值，反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課重要性的評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)“期望”的體現(xiàn)。問卷設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)，分別為很不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要，5個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5，所有問卷所選選項(xiàng)的平均值即為“重要性認(rèn)知值”。二是思政課學(xué)習(xí)滿意度，反映學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的滿意情況，是學(xué)習(xí)“成效”的體現(xiàn)。問卷設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)，分別為很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，5個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5，所有問卷所選選項(xiàng)的平均值即為“滿意度”。三是認(rèn)同度，反映學(xué)生對(duì)思政課中相關(guān)理論的認(rèn)同程度。問卷設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)，分別為很不認(rèn)同、不太認(rèn)同、一般、比較認(rèn)同、非常認(rèn)同，5個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5，所有問卷所選選項(xiàng)的平均值即為“認(rèn)同度”。四是影響值，反映學(xué)生學(xué)習(xí)思政課對(duì)自身“四個(gè)自信”樹立的影響程度。問卷設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)，分別為沒有影響、影響較小、一般、影響較大、影響很大，5個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5，所有問卷所選選項(xiàng)的平均值即為“影響值”。五是關(guān)注度，反映學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度。問卷設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)，分別為很不關(guān)注、不太關(guān)注、一般、比較關(guān)注、非常關(guān)注，5個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5，所有問卷所選選項(xiàng)的平均值即為“關(guān)注度”。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下。

（一）學(xué)生對(duì)思政課的總體評(píng)價(jià)分析

調(diào)查顯示，67.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課知識(shí)豐富，52.9%的學(xué)生認(rèn)為思政課知識(shí)實(shí)用，50.7%的學(xué)生認(rèn)為思政課形式多樣、生動(dòng)有趣，50.1%的學(xué)生認(rèn)為思政課理論性太強(qiáng)、缺乏趣味性，30.2%的學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥，23.7%的學(xué)生認(rèn)為思政課形式單一，11.1%的學(xué)生認(rèn)為思政課高談闊論，9.8%的學(xué)生認(rèn)為思政課教材的部分內(nèi)容與中學(xué)重合。由此得出，高職院校思政課總體上教學(xué)效果較好，呈現(xiàn)知識(shí)豐富、實(shí)用，形式多樣，生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，同時(shí)也存在理論性太強(qiáng)、缺乏趣味性、內(nèi)容較枯燥等不足。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)習(xí)思政課的原因的回答中（多選題），68.3%的學(xué)生表示是為了提高自身的思想政治素質(zhì)，55.6%的學(xué)生表示是為了應(yīng)付考試拿學(xué)分，34.3%的學(xué)生表示是因?yàn)槔^續(xù)升學(xué)需要，22.9%的學(xué)生表示是因?yàn)槭軐W(xué)校紀(jì)律約束，19.5%的學(xué)生表示是因?yàn)閭€(gè)人愛好，17.6%的學(xué)生表示是因?yàn)榻處熤v課風(fēng)趣幽默及其個(gè)人魅力。由此可見，高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)是多樣的，有近七成是由于個(gè)人內(nèi)在的提高自身思想政治素質(zhì)需要而學(xué)習(xí)思政課，少部分學(xué)生因個(gè)人興趣愛好或教師授課魅力而學(xué)習(xí)思政課;還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利化因素，其中五成以上的學(xué)生是為了應(yīng)付考試拿學(xué)分而學(xué)習(xí)思政課，三成以上的學(xué)生是為了繼續(xù)升學(xué)需要而學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)分析

1.學(xué)生在思政課上的逃課情況分析。調(diào)查顯示，有81.7%的學(xué)生從不逃課，18.3%的學(xué)生存在逃課情況，其中14.8%的學(xué)生逃課率小于或等于20%的學(xué)時(shí)，3.5%的學(xué)生逃課率在20%學(xué)時(shí)以上。存在逃課情況的學(xué)生中，50.4%的學(xué)生是因?yàn)橛衅渌匾幕顒?dòng)，42.5%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課堂的內(nèi)容不感興趣，22.6%的學(xué)生是因?yàn)樽陨淼募o(jì)律性不強(qiáng)，20.2%的學(xué)生是因?yàn)樗颊n學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。由此可見，思政課出勤率較高，正常參加課堂的學(xué)生為81.7%;18.3%的學(xué)生存在逃課情況，但僅有3.5%的學(xué)生較頻繁逃課，即逃課率在20%學(xué)時(shí)以上。學(xué)生逃課的主要原因是有其他更重要的活動(dòng)或?qū)φn堂的內(nèi)容不感興趣，也有小部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼募o(jì)律性不強(qiáng)或因?yàn)樗颊n學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大而逃課。

2.學(xué)生在思政課上玩手機(jī)的情況分析。調(diào)查顯示，在思政課上，學(xué)生總是玩手機(jī)的占4.4%，經(jīng)常玩手機(jī)的占11.5%，有時(shí)玩手機(jī)的占32.1%，偶爾玩手機(jī)的占37.9%，從不玩手機(jī)的占14.1%。由此可見，在思政課上，累計(jì)有85.9%的學(xué)生存在不同程度玩手機(jī)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的原因：50.7%的學(xué)生是為了課堂中途調(diào)節(jié)狀態(tài)，36.8%的學(xué)生是因?yàn)榻處熤v課沒吸引力，35.6%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課程不感興趣，還有15.6%的學(xué)生是因?yàn)槊詰偈謾C(jī)。綜合以上分析可知，在思政課上學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生課堂中途調(diào)節(jié)狀態(tài)、教師講課沒吸引力和學(xué)生對(duì)課程不感興趣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)期望值與滿意度分析。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”重要性認(rèn)知值為4.29，滿意度為4.01，期望與成效差為0.28;對(duì)“概論課”重要性認(rèn)知值為4.27，滿意度為3.99，期望與成效差為0.28;對(duì)“形勢(shì)與政策課”重要性認(rèn)知值為4.22，滿意度為3.98，期望與成效差為0.24。從最高值5來看，高職學(xué)生對(duì)思政課重要性認(rèn)知值較高，即期望值較高;同時(shí)，對(duì)思政課教學(xué)的滿意度也較高，即對(duì)學(xué)習(xí)成效較滿意。但期望與成效之間存在一定差距，即思政課教學(xué)成效未能達(dá)到學(xué)生的期望和需要。

2.學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)理論的認(rèn)同情況分析。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)毛澤東思想的認(rèn)同度為4.18，對(duì)鄧小平理論的認(rèn)同度為4.37，對(duì)“三個(gè)代表”重要思想的認(rèn)同度為4.39，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)同度為4.43，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)同度為4.42。從最高值5來看，高職學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)理論的認(rèn)同度較高。

3.學(xué)生思政課學(xué)習(xí)對(duì)其“四個(gè)自信”樹立的影響情況分析。調(diào)查顯示，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)對(duì)其“道路自信”樹立的影響值為4.21，對(duì)其“理論自信”樹立的影響值為4.16;對(duì)其“制度自信”樹立的影響值為4.17，對(duì)其“文化自信”樹立的影響值為4.21。從最高值5來看，思政課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生“四個(gè)自信”樹立的影響較大。

4.學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題的關(guān)注度分析。調(diào)查顯示，對(duì)近年的十大時(shí)政熱點(diǎn)問題，學(xué)生的關(guān)注度由高到低依次為：環(huán)境保護(hù)（4.27）、依法治國(guó)（4.15）、鄉(xiāng)村振興（4.15）、脫貧攻堅(jiān)（4.14）、教育改革（4.09）、醫(yī)療改革（4.04）、住房制度（4.02）、改革開放（3.99）、社會(huì)保障（3.94）、反腐敗斗爭(zhēng)（3.67），關(guān)注度在3.67到4.27之間。從最高值5來看，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題關(guān)注度較高，其中更加關(guān)注與自身生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題。

5.思政課對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)塑造的影響分析。調(diào)查顯示，關(guān)于自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)生對(duì)理想信念的重要性認(rèn)知值為4.53，思政課學(xué)習(xí)對(duì)理想信念形成影響值為4.07，期望與成效差為0.46;學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義的重要性認(rèn)知值為4.61，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.30，期望與成效差為0.31;學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神的重要性認(rèn)知值為4.61，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.19，期望與成效差為0.42;學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性認(rèn)知值為4.72，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.32，期望與成效差為0.40;學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的重要性認(rèn)知值為4.70，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.34，期望與成效差為0.36;學(xué)生對(duì)法治觀念的重要性認(rèn)知值為4.68，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.27，期望與成效差為0.41;學(xué)生對(duì)身心素質(zhì)的重要性認(rèn)知值為4.72，思政課學(xué)習(xí)影響值為4.30，期望與成效差為0.42。從最高值5來看，高職學(xué)生對(duì)自身思想政治素質(zhì)的重要性認(rèn)知值較高，思政課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的影響較大，但期望與成效還存在較大差距。

二、高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析可知，高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主要存在以下問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性凸顯、學(xué)習(xí)自律性較差和學(xué)習(xí)期望與成效存在顯著差距等。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，他們決定著教什么;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們掌控著要不要學(xué)的主動(dòng)權(quán)。教師教什么決定了學(xué)生能學(xué)什么，好的教學(xué)內(nèi)容才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在調(diào)查中，高職學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)情況總體評(píng)價(jià)較好，認(rèn)為思政課具有知識(shí)豐富、實(shí)用，形式多樣，生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，但也有部分學(xué)生認(rèn)為思政課理論性太強(qiáng)、缺乏趣味性、內(nèi)容枯燥等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不足也是學(xué)生缺勤、課上玩手機(jī)的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性凸顯

學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)不是單一的，而是復(fù)雜多樣的，而且一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極與消極并存的。從調(diào)查來看，近七成高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高自身的思想政治素質(zhì)，與此同時(shí)，也有55.6%的學(xué)生傾向于應(yīng)付考試拿學(xué)分，34.3%的學(xué)生是基于繼續(xù)升學(xué)需要。這表明，部分學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)存在功利性動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)自律性較差

關(guān)于思政課的課堂紀(jì)律，高職學(xué)生缺勤和玩手機(jī)的現(xiàn)象比較突出。18.3%的學(xué)生存在不同程度的逃課情況，3.5%的學(xué)生逃課較頻繁。在思政課上，累計(jì)有85.9%的學(xué)生存在不同程度的玩手機(jī)現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生課堂中途調(diào)節(jié)狀態(tài)、教師講課沒吸引力和學(xué)生對(duì)課程不感興趣。造成高職學(xué)生缺勤和玩手機(jī)的原因是多方面的，但根本的還是學(xué)生自身的課堂自律性較差。

（四）學(xué)生期望與成效存在顯著差距

高職學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的滿意度較高，但與學(xué)生對(duì)思政課重要性認(rèn)知度相比，他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)滿意度還不高。這種滿意度的不足具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)理論的認(rèn)同度有待提高;二是學(xué)生思政課學(xué)習(xí)對(duì)其“四個(gè)自信”樹立的影響程度也有待提高;三是學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題的關(guān)注度不足，尤其在反腐敗斗爭(zhēng)、社會(huì)保障和改革開放問題上;四是學(xué)生對(duì)自身思想政治素質(zhì)提高的較高期望與思政課學(xué)習(xí)對(duì)自身思想政治素質(zhì)提高影響不足的矛盾較突出。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的期望與成效存在顯著差距正是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的必要性所在。

三、提升高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在思政課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容即教師教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是內(nèi)容本身空泛、遙遠(yuǎn)、陳舊、膚淺、狹窄，這是本質(zhì)的問題;二是內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、乏味，這是表象的問題。從解決本質(zhì)問題來看，教師需要在提升自身理論和知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容引入具有真實(shí)性、貼近生活、新穎、有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容。從解決表象問題來看，好的教學(xué)內(nèi)容需要與之相適應(yīng)的好的呈現(xiàn)形式，教師需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，在提升教學(xué)基本功的同時(shí)不斷提升自身的信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，逐步做到對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能在綜合考量之后選擇最優(yōu)的呈現(xiàn)形式，凸顯教學(xué)內(nèi)容的魅力。

（二）激發(fā)學(xué)生為提升自身的思想政治素質(zhì)而學(xué)習(xí)的核心動(dòng)機(jī)

行為的產(chǎn)生是多種因素綜合作用下驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)亦是如此。而各種因素在驅(qū)動(dòng)中的地位和作用是不一樣的，能發(fā)揮根本性作用的通常只有一兩項(xiàng)，作用力最大的即為核心動(dòng)機(jī)。思政課教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻呈現(xiàn)出功利化傾向，為考試、拿學(xué)分或應(yīng)付考勤而被動(dòng)學(xué)習(xí)，功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極大弱化了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化的合理性前提下，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治素質(zhì)在個(gè)人成長(zhǎng)成才中的重要意義來激發(fā)學(xué)生為提升自身的思想政治素質(zhì)而學(xué)習(xí)的核心動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一，發(fā)揮學(xué)生在提升思政課教學(xué)實(shí)效性中的主體地位。

（三）優(yōu)化課堂組織管理，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變

課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三要素互相作用下構(gòu)成的有機(jī)整體，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的課堂已經(jīng)很難維持相對(duì)靜態(tài)和穩(wěn)定的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，當(dāng)前的課堂是動(dòng)態(tài)、開放、無邊界的課堂，學(xué)生身體處于課堂中思維卻在網(wǎng)絡(luò)世界中遨游。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，讓學(xué)生真正回到課堂是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，這也凸顯了課堂組織管理的重要性。首先，教師在第一次授課時(shí)需要向?qū)W生講明課堂紀(jì)律要求及激勵(lì)、懲戒機(jī)制，使學(xué)生一開始就養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣;其次，教師與班委組成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、職責(zé)明確的課堂管理體系，教師通過不定時(shí)點(diǎn)名、回答問題式抽檢等多種形式把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，班委記錄班級(jí)同學(xué)課內(nèi)外的日常表現(xiàn)并反饋給教師，教師在整體把握學(xué)生動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地組織管理課堂;最后，將手機(jī)從“影響課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀檎n堂教學(xué)服務(wù)”，利用手機(jī)開展信息化教學(xué)，如利用手機(jī)開展簽到、投票、問卷調(diào)查、主題討論等課堂教學(xué)活動(dòng)，將線上、線下課堂有機(jī)結(jié)合?？傊?，優(yōu)化課堂組織管理的目的在于讓學(xué)生來到課堂、參與課堂、影響課堂，在此基礎(chǔ)上學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，在師生、生生互相作用中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）以“踐行”搭建學(xué)生學(xué)習(xí)期望與成效的橋梁

高職學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在期望與成效差距明顯問題的根本原因，是他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)重要性的高度認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中的低度踐行相矛盾。解決這種矛盾的方法是，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)的重要性，更要讓學(xué)生感受到思政課學(xué)習(xí)的樂趣和有用性。思政課學(xué)習(xí)的樂趣可以體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的多樣化，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣使他們想學(xué)、愿意學(xué)。思政課學(xué)習(xí)的有用性則可體現(xiàn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)剖析社會(huì)現(xiàn)象和解決生活難題，這體現(xiàn)了思政課的方法論意義，即對(duì)思政課知識(shí)的踐行。將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒?，需要在把握知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。這需要教師在授課的過程中，不是為了講解內(nèi)容而講解，而是為了讓學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性而講授。在學(xué)生把握思政課理論知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活的現(xiàn)實(shí)問題，即理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的自主、自覺踐行，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)的此岸到達(dá)理想的彼岸的最好橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李臘生，龔萱，閔杰.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2011.

[2]范躍進(jìn).大學(xué)生思想政治教育模式建構(gòu)與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)文史出版社，2014.

注：2017年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究”（2017JGB15）

【作者簡(jiǎn)介】蘇梅芳（1990— ），女，壯族，廣西桂平人，研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃芯俊?/p>

（責(zé)編 蘇 洋）