張弛 趙良偉 李蔚佳

[摘要]專創(chuàng)融合是教育服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，具有時代價值、教育價值和人本價值。針對專創(chuàng)融合教育中的培養(yǎng)目標無法動態(tài)匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求、培養(yǎng)體系雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育體系脫節(jié)、實踐平臺無法有效支撐專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)實困境，將產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標相融合，從目標匹配、模塊耦合和平臺支撐三個維度研究創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系“金字塔”模型，打造專創(chuàng)融合“四項目驅(qū)動、三導師引領(lǐng)、四課程協(xié)同”的“434”模塊化耦合體系，建立“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實踐訓練平臺支撐系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而形成創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的典型范式。

[關(guān)鍵詞]專創(chuàng)融合;創(chuàng)新型技術(shù)技能人才;高職院校

[作者簡介]張弛（1981- ），女，回族，河北邢臺人，天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學院，副教授，博士，北京師范大學訪問學者。（天津? 300134）趙良偉（1989- ），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院科技發(fā)展中心，講師，碩士;李蔚佳（1990- ），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，碩士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系2020年度河北省社會科學基金項目“產(chǎn)業(yè)集群下職業(yè)教育促進技能型人力資本增值的有效路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB20JY002，項目主持人：張弛）

[中圖分類號]G717??? [文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）09-0050-07

專創(chuàng)融合即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮下，高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎，并取得了明顯成效。目前，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合于專業(yè)教育之中，形成專創(chuàng)融合的完備化體系，仍處于起步和探索階段。陳強以新商科專業(yè)群為視角，提出構(gòu)建高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合式教育新生態(tài)系統(tǒng);戴飛銘、舒良榮立足機械工程專業(yè)，探索了“項目導入+專利驅(qū)動+專創(chuàng)融合+實習實踐”培養(yǎng)模式;盧卓、吳春尚從理論層面切入，提出以創(chuàng)為核心的突圍路徑?？傊?，已有研究還未能對高職院校專創(chuàng)融合完成理論體系建構(gòu)，也未提出專創(chuàng)融合落地的路線圖以及可以實施的行動方案。因此，高職院校建構(gòu)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，將雙創(chuàng)教育深度融合到專業(yè)教育中，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，亟待在分析制約高職專創(chuàng)融合因素的基礎(chǔ)上，對專創(chuàng)融合實施路徑及相關(guān)措施進行多維度的研究?；谄鋬r值需求與現(xiàn)實困境，專創(chuàng)融合的理論框架應從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制模塊和產(chǎn)學研創(chuàng)平臺三個維度尋求破解之道，構(gòu)建目標匹配、模塊耦合與平臺支撐的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校專創(chuàng)融合的多元價值

（一）高職院校專創(chuàng)融合的時代價值

高職院校作為高等教育人才培養(yǎng)的基本載體，是連接社會發(fā)展需求與高校教學的重要紐帶，其基本職能是培養(yǎng)滿足于現(xiàn)代社會需求的技術(shù)技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，符合當今時代創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新訴求、新理念、新模式?！吨腥A人民共和國高等教育法》指出，高等教育任務是培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。2015年，中共中央、國務院《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》指出，實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持人才為先，優(yōu)化配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重發(fā)揮技術(shù)技能人才隊伍創(chuàng)新作用，充分激發(fā)社會創(chuàng)新活力。2020年中共中央組織部、人力資源社會保障部、教育部、科技部、民政部財政部、共青團中央聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進行動的通知》，進一步促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高職院校專業(yè)教育是適應于特定領(lǐng)域的就業(yè)崗位教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則成為專業(yè)教育之后適應雙創(chuàng)時代的必要補充，是繼學術(shù)性和職業(yè)性的第三本“教育護照”。習近平總書記在2018年全國教育大會上發(fā)表重要講話指出，要提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。當前，高職院校為區(qū)域協(xié)同發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，然而在技術(shù)技能人才綜合技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然難以滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的新要求。高職教育人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育成為國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。因此，構(gòu)建高職院校專創(chuàng)融合教育模式具有緊迫的時代價值。

（二）高職院校專創(chuàng)融合的教育價值

專創(chuàng)融合具有高等職業(yè)教育改革和高職院校內(nèi)涵發(fā)展的價值。首先，高等職業(yè)教育改革是專創(chuàng)融合的外生價值。2019年出臺的《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確指出，堅持工學結(jié)合、知行合一，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。專創(chuàng)融合教育實現(xiàn)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力雙向提升，是新時期高職教育改革的必然要求。其次，高職院校內(nèi)涵發(fā)展是專創(chuàng)融合的內(nèi)生價值。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺、高水平專業(yè)群、高水平“雙師”隊伍，以及提升校企合作水平和服務發(fā)展水平是當今高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合則是實現(xiàn)以上重要規(guī)劃任務的必然要求。

（三）高職院校專創(chuàng)融合的人本價值

在專業(yè)課程教學質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和學生的全面發(fā)展等層面，高職院校專創(chuàng)融合具有人本價值，對學生的在校學習和未來職業(yè)發(fā)展具有重要貢獻。其一，專創(chuàng)融合對專業(yè)課程教學質(zhì)量提升具有過程性價值。作為人才培養(yǎng)的實施單元和載體，課程成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育，通過完成創(chuàng)新實踐任務與項目，打造專創(chuàng)融合的課堂教育文化，有助于激發(fā)師生雙創(chuàng)活力，保證教師教學、學生學習的創(chuàng)新持續(xù)性，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣，從而提升學生的問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育課堂，促使產(chǎn)生課堂教學新模式，有助于突破現(xiàn)有教學內(nèi)容與形式的局限，進一步提高學生課程學習興趣、質(zhì)量和效率。其二，專創(chuàng)融合對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量提高具有保障性價值。新經(jīng)濟行業(yè)、技術(shù)類崗位以及高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，使得高職院校學生培養(yǎng)目標必須為創(chuàng)新型、復合型人才，提高畢業(yè)生專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力迫在眉睫。這對高職院校人才培養(yǎng)體系、雙創(chuàng)教育體系、課程體系提出了新的要求。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，對提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量具有重要保障性價值。其三，專創(chuàng)融合對學生全面發(fā)展具有促進性價值。高職院校學生專業(yè)能力、崗位適應能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力是提高就業(yè)質(zhì)量的重要考量。然而，高職學校學生知識結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展匹配不足、專業(yè)能力與崗位適應能力和創(chuàng)新能力無法同時提高，造成了當前就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)少的局面。專創(chuàng)融合有助于學生提升自身綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對學生全面發(fā)展具有促進性價值。

二、高職院校專創(chuàng)融合的實施困境

近年來，高職院校雙創(chuàng)教育逐漸受到重視，雙創(chuàng)課程開設(shè)、雙創(chuàng)大賽舉辦、創(chuàng)新方法訓練等一系列活動在高職院校開展并取得成效。一方面是自上而下的政策引導及國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的社會需求推動，另一方面是各類第三方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價排名使然。這也致使高職院校雙創(chuàng)教育存在功利性、被迫性傾向，造成高職院校過度關(guān)注于創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績、創(chuàng)業(yè)人數(shù)等指標工作。學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展及教師職稱需求圍繞完成相關(guān)指標開展，學生自身崗位適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力、綜合素質(zhì)等核心能力培養(yǎng)被忽略，導致雙創(chuàng)教育理念仍然聚焦于各類業(yè)績提升，而沒有根植于專業(yè)教育之中。這在很大程度上限制了學生自身能力的內(nèi)涵式發(fā)展?？傊瑐鹘y(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)目標集中于學生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，注重提升專業(yè)能力，忽略了以滿足區(qū)域協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級為原則提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式和各級各類實踐平臺支撐等方面滯后于當今社會發(fā)展新需求，致使“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的人才培養(yǎng)體系仍存在諸多現(xiàn)實問題。

（一）培養(yǎng)目標未能及時滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求

近年來，國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級促使產(chǎn)業(yè)企業(yè)趨向融合創(chuàng)新。一是我國區(qū)域協(xié)同發(fā)展進入新舊動力轉(zhuǎn)化新階段，跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新特征日益凸顯，不同區(qū)域高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標固有化、單一化現(xiàn)象嚴重。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與新經(jīng)濟行業(yè)的發(fā)展使融合創(chuàng)新成為主流，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)興起，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，而縱觀高職院校人才培養(yǎng)，大多仍以提升學生技術(shù)技能、實訓實踐能力為主，缺少對跨界崗位適應能力、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力和綜合能力的考量，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接緊密度不夠，人才培養(yǎng)目標設(shè)定滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)教育體系相互脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校雙創(chuàng)教育以開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程、舉辦和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主要方式，部分學校則是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院實施雙創(chuàng)教育，兩者均作為獨立體系進行。專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學內(nèi)容與模式、專業(yè)與課程建設(shè)等培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，導致專業(yè)教育培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)深度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法無法應用于專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于理論層面;專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接度不夠，兩個體系知識無法融會貫通，學生各項能力無法全面發(fā)展;教育資源條塊分割，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育無法共享應用，造成教育資源浪費、教育效率低下。因此，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育體系的脫節(jié)，使人才培養(yǎng)體系無法有效承載培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務。

（三）高職院校的實踐平臺未能有效支撐專創(chuàng)融合

高職院校目前建有多種實踐平臺，在科研創(chuàng)新方面建有省市級技術(shù)創(chuàng)新中心、工程研究中心和協(xié)同創(chuàng)新中心等，在專業(yè)實踐實訓方面建有校內(nèi)實踐基地、實踐車間、實訓中心、校外實訓平臺和創(chuàng)新工作室等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面建有眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等。根據(jù)不同類別，這些平臺分別發(fā)揮科學研究、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)模擬等功能，主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)情景模擬展開。平臺按類別功能分割現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的提升缺乏多種類平臺融合性系統(tǒng)支撐。學生只能在教師的帶領(lǐng)下被動參與各類平臺，同時基于教育資源及學生自身經(jīng)歷，只能參與單一平臺開展實踐，難以支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而且各類實踐平臺未能對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實戰(zhàn)，導致學生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合性提升路徑受阻。

三、高職院校專創(chuàng)融合的“目標匹配—模塊耦合—平臺支撐”模式構(gòu)建

職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的專創(chuàng)融合路徑還存在多重堵點，針對上述實施困境分析，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)應從人才培養(yǎng)的理念目標層面、實踐機制層面和理實一體化提升層面，構(gòu)建目標匹配模型、模塊耦合系統(tǒng)和平臺支撐系統(tǒng)，集成為循環(huán)優(yōu)化的專創(chuàng)融合模式，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）目標匹配：創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系“金字塔”模型

緊扣區(qū)域協(xié)同發(fā)展新要求，以動態(tài)匹配為原則，構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系，在頂層規(guī)劃設(shè)計專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標體系。融合產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標，動態(tài)化構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系“金字塔”模型，有效實現(xiàn)專創(chuàng)培養(yǎng)規(guī)劃融合。

1.人才培養(yǎng)目標應與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求形成動態(tài)匹配關(guān)聯(lián)。遵循區(qū)域協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)企業(yè)特色與優(yōu)勢，開展面向?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)研，將所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)要求融入各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)總體要求，對接各專業(yè)群方向，將培養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)目標體系。構(gòu)建并完善區(qū)域高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效銜接，貫穿專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

2.人才培養(yǎng)目標體系建構(gòu)主體應廣泛吸納多元化的職業(yè)教育利益相關(guān)者。動態(tài)整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所、孵化基地和高職院校新訴求，形成各主體多方參與、協(xié)同開發(fā)的人才培養(yǎng)目標制定機制。高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應邀請專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所和孵化基地參與。各參與主體從自身發(fā)展目標出發(fā)，充分調(diào)研、深度研討，同時建立定期多方會晤機制，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標體系。

3.構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系“金字塔”模型。運用DACUM工作分析法和能力結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成理論，從職業(yè)基本素養(yǎng)、崗位適任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力三個層級凝練出20項能力素質(zhì)領(lǐng)域，構(gòu)建專創(chuàng)融合視域下創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標體系“金字塔”模型（見下頁圖1），有效涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)技能等核心能力與素質(zhì)要求。

（二）模塊耦合：專創(chuàng)融合的“434”模塊化耦合體系

構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)專創(chuàng)融合的“434”模塊化耦合體系（見下頁圖2），即“四項目驅(qū)動、三導師引領(lǐng)、四課程協(xié)同”的專創(chuàng)融合的模塊耦合體系，以有效滿足創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新需求，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙向深度融合。

1.構(gòu)建“四項目驅(qū)動”模塊。以專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將科研、創(chuàng)業(yè)、競賽中對應的項目內(nèi)容進行教學轉(zhuǎn)化，實施“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”四項目驅(qū)動，即“任務驅(qū)動下作業(yè)完成（作業(yè)）—興趣驅(qū)動下作品實現(xiàn)（作品）—成就驅(qū)動下產(chǎn)品開發(fā)（產(chǎn)品）—責任驅(qū)動下企業(yè)發(fā)展（商品）”的專創(chuàng)深度融合式教學模式改革。通過項目體驗、實踐、演練來實現(xiàn)項目、教學、創(chuàng)新之間的緊密結(jié)合，從而有效培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建“三導師引領(lǐng)”模塊。師資模塊的“三導師”由學校專業(yè)導師、企業(yè)技術(shù)導師、孵化園雙創(chuàng)導師構(gòu)成，形成組合式的“三導師引領(lǐng)”師資結(jié)構(gòu)化團隊。來自學校、企業(yè)和孵化園的師資相互融合，開展“學生—項目—導師”對接的指導與服務，在學校情境化教學項目、企業(yè)實戰(zhàn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目驅(qū)動下，形成專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效教學路徑。

3.構(gòu)建“四課程協(xié)同”模塊。課程模塊要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的雙向融通。通過“四項目驅(qū)動”和“三導師引領(lǐng)”，開發(fā)相互協(xié)同的文化素養(yǎng)課、專業(yè)技能課、綜合技能課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課四類協(xié)同化課程。即通過項目優(yōu)化組合，形成方向類的專業(yè)技能課、實踐類的綜合技能課、通識類的職業(yè)文化素養(yǎng)課、創(chuàng)新類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等“四課程協(xié)同”體系，建構(gòu)相互耦合的課程體系和專業(yè)群建設(shè)架構(gòu)。在“專項技能—綜合應用—技能文化—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計”四個層次，逐級提升項目實踐和創(chuàng)新實踐能力。在方向類的專業(yè)技能課中進行技術(shù)技能基礎(chǔ)實踐、在實踐類的綜合技能課中進行項目及其專項任務的技能實踐、在通識類的職業(yè)文化素養(yǎng)課中進行工匠精神的培育、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中進行完整項目模擬和企業(yè)實戰(zhàn)，通過技術(shù)技能積累、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）平臺支撐：“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實踐訓練平臺支撐系統(tǒng)

構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實踐訓練平臺支撐系統(tǒng)，提升專創(chuàng)融合的“四力”——硬實力、促進力、實效力、聚合力。

1.“科創(chuàng)融合”——以專利發(fā)明科研平臺驅(qū)動專創(chuàng)融合的“三階”硬實力。融通技術(shù)技能創(chuàng)新的理論與實踐，以專利發(fā)明為硬核，構(gòu)建學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“創(chuàng)新意識培養(yǎng)—創(chuàng)意作品設(shè)計—創(chuàng)新成果制作”的“三階”式培養(yǎng)模式，夯實專創(chuàng)融合的硬實力。

一階：創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段。在低年級學生中推廣TRIZ等創(chuàng)新方法，普及專利創(chuàng)新理念，增強對專利發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會、學生科協(xié)等學生科技社團的引導，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造意識，鍛煉學生思維創(chuàng)新能力，調(diào)動學生發(fā)明創(chuàng)造積極性。

二階：創(chuàng)意作品設(shè)計階段。中年級學生在專業(yè)課中融入創(chuàng)新實踐內(nèi)容，引導學生自發(fā)開展發(fā)明創(chuàng)新活動，完成創(chuàng)意作品設(shè)計，撰寫專利核心技術(shù)。專利具有新穎性、創(chuàng)造性、實用性，是科創(chuàng)融合的動力源。通過專利撰寫，鍛煉學生技術(shù)研發(fā)、文獻檢索、自我學習等可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力。

三階：創(chuàng)新成果制作階段。高年級學生助研學校導師、企業(yè)導師的科研項目，在實戰(zhàn)中完善創(chuàng)意設(shè)計，完成專利發(fā)明成果制作，形成與市場接軌的專利產(chǎn)品方案。學生依托專利技術(shù)，在雙創(chuàng)導師指導下，組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)策劃，形成商業(yè)計劃書，鍛煉學生成果轉(zhuǎn)化、團隊協(xié)作等實戰(zhàn)創(chuàng)新能力。

2.“賽創(chuàng)融合”——以賽事競技平臺提升專創(chuàng)融合的促進力。以專利發(fā)明為基礎(chǔ)，進一步構(gòu)建專業(yè)賽事競技平臺，以賽促創(chuàng)，提升專創(chuàng)融合的促進力。以解決真實需求為核心，以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會為起點，以專利發(fā)明及其產(chǎn)品設(shè)計與原型制作為基礎(chǔ)，以專利和科研成果為支撐，自主搭建跨專業(yè)、跨院系創(chuàng)業(yè)團隊，以大賽和商業(yè)化路演為檢驗渠道，圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升這一主線，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)，提升專創(chuàng)融合的促進力。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事競技平臺，組織學生創(chuàng)新團隊積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。一方面，以大賽為行動邏輯帶動專業(yè)教學全過程。教學中以貫通創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)賽為邏輯進行設(shè)計，將大賽融入教學全過程，以大賽帶動教學。另一方面，以大賽活動檢驗專業(yè)教學成果。賽事中通過復盤、提煉、洞察和行動等賽事活動，檢驗教學成果，固化專業(yè)知識，使大賽成為檢驗和提升學生雙創(chuàng)能力的重要平臺。

3.“社創(chuàng)融合”——以社會服務平臺強化專創(chuàng)融合的實效力?；诳蒲谐晒挠矊嵙痛筚惖拇龠M力，打造“一站式”信息化服務平臺和“設(shè)站進區(qū)”社會服務平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化，強化專創(chuàng)融合的實效力。一是打造“一站式”信息化社會服務平臺。建設(shè)省級知識產(chǎn)權(quán)培訓基地，將師生創(chuàng)新實踐進一步凝練指導，形成高水平科研成果;打造省級技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，暢通成果轉(zhuǎn)化渠道，助推師生科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。同時，加強與社會金融服務機構(gòu)、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)等的聯(lián)系，為學生免費提供工商注冊、財務登記、項目融資、風險評估、政策咨詢、成果轉(zhuǎn)化、項目產(chǎn)業(yè)化等方面的指導服務，構(gòu)建學校與社會、企業(yè)、政府互動的雙創(chuàng)服務和評價體系，切實推進創(chuàng)業(yè)項目的落地和已運行項目的良性發(fā)展，提升學校學生創(chuàng)業(yè)成功率。二是打造“設(shè)站進區(qū)”社會服務平臺體系。打造“設(shè)站進區(qū)”社會服務體系，組建師生技術(shù)服務團隊，利用學生課余時間，深入?yún)^(qū)域企業(yè)開展創(chuàng)新實踐，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。以“一縣一站”為抓手，深入?yún)^(qū)域內(nèi)工業(yè)園區(qū)，與當?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)合作，以“政府主導、學校主動、校企主體、行業(yè)主領(lǐng)”為原則，建設(shè)科技服務工作站，通過科技服務工作站開展一系列活動，拓展學生專業(yè)寬度與深度，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.“孵創(chuàng)融合”——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺升華專創(chuàng)融合的聚合力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺體系是實現(xiàn)專創(chuàng)融合的聚合力支撐。通過內(nèi)建外引，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺與引入校外創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺，鼓勵學生將科研成果轉(zhuǎn)化項目、賽事項目、社會服務項目等入駐孵化實戰(zhàn)平臺，將項目落地做實。

實踐中，孵創(chuàng)融合主要以校內(nèi)、校外兩大創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺為依托，聚焦三大孵化，服務創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一是孵化創(chuàng)業(yè)項目，為在孵項目提供科研成果轉(zhuǎn)化、開業(yè)指導、工商法務、融資對接等專業(yè)服務，將創(chuàng)新成果落地，實現(xiàn)商業(yè)化運營;二是孵化創(chuàng)業(yè)人才，通過指導學生參加各類項目對接活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者演講、溝通、管理等能力，提升創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)，使其走上企業(yè)家之路;三是孵化創(chuàng)新崗位，以項目為依托，提供專業(yè)性創(chuàng)新實習崗位，讓學生直接參與，與創(chuàng)業(yè)企業(yè)共同成長，學習運營、管理等創(chuàng)業(yè)實踐知識，真正形成從理論到實踐再到理論的曲線上升過程。

總之，作為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新范式，專創(chuàng)融合模式應對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新需求，建構(gòu)供需匹配的雙重適配理論邏輯，在教學、師資和課程等多元化維度實現(xiàn)突破與協(xié)同，并構(gòu)建支撐平臺體系，以實現(xiàn)創(chuàng)新思維邏輯與創(chuàng)業(yè)行動邏輯的理實一體化融合，為教育強國建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

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