小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

陳巧容

摘要：在新課程不斷變革的前提下，小學語文教師對改革的方向一直處在探尋的過程中，促使小學語文教學逐步達成高效作用，并提升了學生綜合、思維能力?；谶@一目標背景，大多數教師開始統(tǒng)籌、策劃怎樣在小學語文教學中使得小組協(xié)作模式發(fā)揮作用，達成更為完善的組織與調控，提升教學成效，促使教學工作上升到一個新的臺階。本文主要闡述了小學語文教學中小組合作學習的組織與調控。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;組織與調控

小組合作學習一般而言指的是，學生通過小組協(xié)作方式，對新知識點進行學習的過程，并采取互助、分工合作模式促使其盡快對授課知識清晰。在小學語文教學中采取這一模式化教學，可使得教學資源得到有效的應用，各方面能力得到更多的鍛煉，將潛能激發(fā)出來，有益于學生更快的成長。

一、制定適宜的學習計劃

未進行統(tǒng)籌規(guī)劃的活動，無法說其是高效的，為了強化小組合作學習的組織，教師需在課堂教學開展之前就制定適宜學習計劃。在學習《靜夜思》時，首先，教師制定的學習計劃中需對學習具體內涵予以明確，并明確表述學生對本詩需掌握的情感，同時可從這首詩進行延伸，對一些與“月”相關聯(lián)的詩作進行了解;其次，學習計劃要表述出學生課堂學習的步調走向，使其對《靜夜思》實現(xiàn)深層次理解，從詩人內心的鏡像以及創(chuàng)作背景角度出發(fā)，與實際表述內容相融合，最后再開展升華探討;最后，學習計劃還要凸顯出小組合作學習活動開展的重點內容，這首詩所涉及的教學重點是指引學生對“月”在古代詩詞中所蘊含的情感進行理解，并給予學生探尋的要求。通過這種模式，制定適宜學習計劃，為學生帶來正確指引，使其更好的融入到小組中，實現(xiàn)協(xié)同合作[1]。

二、確定小組具體分工合作情況

在小組合作學習階段內，為了確保班級內學生都可融入到實際學習中，教師需明確對學生開展分工，防止發(fā)生濫竽充數。在學習《秋天的雨》時，這篇文章以秋雨為線索，將秋天一系列景物串聯(lián)起來，將一個完整秋天景色呈現(xiàn)在人們面前，為了使學生在學習合作過程中將學習任務更好的完成，教師需對學生實行分工。首先，教師讓一些學生對文中所涉及到的內容進行資料準備，從多個角度進行收集，在學習之前對秋天的雨深入了解;其次，教師需在合作探討過程中，要求每一個學生都需表達自己見解，確保思考探尋的高效性，之后再派代表上前發(fā)言;最后，需將各小組學習成果進行系統(tǒng)整理，落實好匯報作業(yè)。依據這一分工作業(yè)，使得學生明確在小組內起到的作用，以及具體需要做什么，確保每個學生都參與進來[2]。

三、給予科學、適宜的學習指導

教師在課堂教學中，始終是指引者的角色，即使在小組合作學習中也是一樣的，為了使得小組合作學習得以高效進行下去，教師需給予學生科學、適宜指引。在學習《曹沖稱象》時，這篇文章通過大象為線索，依據一些細節(jié)描寫，將曹沖機敏、聰慧形象生動的刻畫出來，但就一些細節(jié)話語的表述，學生很難對其中含義了解清晰，這時教師就需發(fā)揮指引者作用，比如，文章蘊含的細節(jié)描寫，在聽到官員們敘述的辦法時，曹操聽了直搖頭，以及聽到曹聰的辦法時，微笑點頭的狀態(tài)。這時教師可一步步指引學生，讓學生細讀課文去思考，為何其父親有不同的表現(xiàn)，繼而學生在探索過程中，得出相應答案，懂得曹沖的聰明過人之處。通過這種方式，教師可在學生不理解的地方，進行適宜、科學的指引，確保小組合作學習順利開展下去[3]。

四、開設問題的情境式學習

在學習階段內，最為重要的一點就是發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并順著這一問題，找尋到適宜策略，使問題得以解決，在這一階段內可促使學生綜合能力高效提升。因此，教師可開設情景式問題情境，實現(xiàn)對學生的有效管控。在學習《不懂就問》一課時，這篇文章塑造出少年孫中山鮮明的形象，為了促使學生更好學習這一文章，可持續(xù)輸出問題，指引學生深入挖掘、探討。首先，教師可提出“少年孫中山在課堂中有哪些表現(xiàn)”指引學生對文章初步進行熟悉，對大框了解清晰;之后，教師提出“文中的哪些文字敘述，可得知少年孫中山是一個什么樣的少年？”指引學生與文章內容相結合，對其開展深入探究;最后教師提問“你們在少年孫中山身上學到了什么？”強化學生就文章的理解。通過這一模式，開設問題屬性情境，指引學生投入到學習過程中，最終收獲優(yōu)異成效。

綜上所述，在小學語文教學中開展小組合作學習，其本身存在具有重大意義，通過合作使得學習整體效率顯著提升，也起到培養(yǎng)學生協(xié)同合作意識的作用，促使學生綜合能力與文學素養(yǎng)進一步提升。教師作為學生學習領路人，在小組合作學習內，應對學生實行高效調控與組織，制定高效實際學習計劃，科學、適宜的將學生組織起來，提高小組合作學習的整體效率，達成實際教學任務。

參考文獻

[1]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].亞太教育，2016，000（026）：216.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（1）：46-46.

[3]劉美娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（2）.