基于第二課堂設(shè)計的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究

摘要：鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的許多國家的政策取向。隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的逐步完善，還存在學(xué)生第二課堂設(shè)計欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素、對教育政策理解不深、主體作用發(fā)揮不充分現(xiàn)象。建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)與第二課堂設(shè)計有機結(jié)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與訓(xùn)練的牽引機制、培育孵化機制、訓(xùn)練考核機制，多渠道提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，促進大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：第二課堂;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出問題

根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件精神，明確指出高校需著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性實效性不強、實踐平臺短缺、指導(dǎo)幫扶不到位、教育體系亟待健全等突出問題。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念。一般來講，創(chuàng)新是“不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造”;創(chuàng)業(yè)是“在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或新的崗位，強調(diào)行動層面的創(chuàng)造” [2]圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制尚存在以下問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一二課堂設(shè)計系統(tǒng)性稍顯薄弱

所謂第二課堂，是針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即第一課堂）之外的時間所進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)與實踐活動。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，首先是課程學(xué)習(xí)，其次是實踐訓(xùn)練，因此可充分利用大學(xué)生第二課堂強化實踐訓(xùn)練，從而促進理論知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，樹立能力導(dǎo)向為主的針對性訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏方向和牽引

隨著各高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，越來越多的課程及實踐平臺豐富大學(xué)生的生活，從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)造是循序漸進的培養(yǎng)教育過程，然而課程內(nèi)容缺少實踐引導(dǎo)，與實際脫節(jié)。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例，其授課內(nèi)容局限于書本創(chuàng)業(yè)知識，缺少案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實戰(zhàn)指導(dǎo) [4]從意識啟蒙到能力培養(yǎng)，因此更需要結(jié)合大學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)，進一步明確和細(xì)化研究方向和類別。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏考核評價機制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革驅(qū)動下，大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，但參與的積極性、主動性和實效性，由于缺乏系統(tǒng)考核和任務(wù)分解，很大層面依賴于學(xué)生自我興趣和自主驅(qū)動，訓(xùn)練目標(biāo)的達成度難以考證，存在與人才培養(yǎng)方案脫鉤、與教育目標(biāo)載體脫離、與學(xué)時學(xué)分設(shè)計脫節(jié)現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)對第二課堂設(shè)計的基本要求

1.學(xué)生參與程度的普及性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅補充完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新時代應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升息息相關(guān)。因此學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，學(xué)生參與程度的普及性是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標(biāo)。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是普惠性的，讓每一個學(xué)生都能具備這種（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力” [5]。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.依托學(xué)科專業(yè)的針對性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠有效促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展。“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生“創(chuàng)造了理論知識的驗證途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使學(xué)生能夠運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，促成知識向能力的內(nèi)化，提升專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平，從而完成對學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)”。[6]

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入第二課堂設(shè)計的機制構(gòu)建

1.建立一套牽引機制

為提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性和主動性，并為其提供明確的方向和目標(biāo)，高?？稍O(shè)置“學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”專項學(xué)分，并與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。明確學(xué)生參與教師科研、專業(yè)能力提升訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動及項目等相關(guān)學(xué)分及任務(wù)。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙線培育機制

建立團隊構(gòu)建、項目孵化雙線培育機制，以此促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

學(xué)生團隊建設(shè)層面，構(gòu)建“大一跟導(dǎo)師、大二進項目，大三出成果”梯隊型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機制。依托學(xué)生社團、學(xué)生組織，從一年級組建科研團隊，科研指導(dǎo)老師可通過招聘科研助手等方式建立聯(lián)系互動;大二依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育類項目，全員參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育;大三積極參與學(xué)科競賽，取得相應(yīng)成果。

項目培育層面，建立項目三級聯(lián)動孵化機制。充分發(fā)揮教學(xué)、團學(xué)、學(xué)生社團及組織職責(zé)職能，項目培育可通過組建項目導(dǎo)師團隊、評審指導(dǎo)團隊、組織協(xié)調(diào)團隊，充實第二課堂的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練考核機制

將第二課堂中開展的專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座及活動沙龍、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報與立項、學(xué)科競賽參與和獲獎等情況設(shè)置專項考核指標(biāo)體系，從大一到大四實現(xiàn)“一考貫通”。

參考文獻

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見：國辦發(fā)〔2015〕36號?[EB/OL]. （2015-5-13）[2015-5-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）： 5-7.

[3]閔海燕. 應(yīng)用型本科第二課堂教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020（04）： 228-229.

[4] 馬永斌， 柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑—— 基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究， 2016（5）： 137-140， 150.

[5]中國青年報. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入“普惠時代”[EB/OL].[2018-05-29]（2020-02-09）.http：//zqb.cyol.com/html/2018-05/29/nw. D110000zgqnb_20180529_2-10.htm.

[6] 盧淑靜. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].求索， 2015（2）： 184-187.

作者簡介：李吉（1982-），男，漢族，重慶涪陵人，助教，碩士。

基金項目：重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究資助項目“1+2+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究與實踐”（fdyzy2019007）

（長江師范學(xué)院 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院?重慶?涪陵?408100）