王陸玉

【摘要】在新課改進(jìn)程中，歷史老師的教育理念在不停鼎新，課堂教學(xué)策略也要不停改進(jìn)，找到最適合學(xué)生的策略和辦法，才能保持教學(xué)的有效性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，歷史老師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這既符合新課改的要求，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，也符合高中學(xué)生的年齡特征。就此展開(kāi)探究，能夠?yàn)樘嵘咧袣v史教學(xué)的有效性助力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問(wèn)題情境;有效導(dǎo)入;認(rèn)知沖突

高中歷史老師必須有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效養(yǎng)成，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠圍繞問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納，由此達(dá)成提升學(xué)生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節(jié)課所講授的歷史知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠生成足夠的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境中洞悉新的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程中領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，在高中歷史課堂中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高中歷史高效課堂有積極的意義。

一、在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值

在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，所以具有非常高的價(jià)值。

（一）能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

歷史老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程之中，依托特定的歷史事件或歷史人物的表現(xiàn)，精心安排問(wèn)題，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到歷史情境中，能夠使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的期待，并能夠以積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“一石激起千層浪”，歷史老師結(jié)合每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的技巧，能夠使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情也進(jìn)一步高漲。

（三）能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

為了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，歷史老師會(huì)對(duì)于教科書(shū)當(dāng)中涵蓋和涉及的知識(shí)點(diǎn)加以認(rèn)真的分析，梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)，這樣能夠結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的順序安排問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

二、在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法

在高中歷史教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，歷史老師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）依托問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入

為了讓學(xué)生在每一次歷史課上進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，歷史老師應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題提出的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考?？梢哉f(shuō)，在問(wèn)題提出之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問(wèn)題的真實(shí)答案一致。在前述心理的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情感，必然不同于常規(guī)的課堂教學(xué)模式。

（二）在重點(diǎn)與難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率

重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言存在著一定的領(lǐng)會(huì)和理解難度，但是如果無(wú)法充分地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，那么后續(xù)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)不連貫，會(huì)受到不利的影響。為此，歷史老師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講授重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造問(wèn)題情境，以便能夠依托問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)充分的思考，這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)對(duì)歷史事件形成完整的認(rèn)知。

（三）依托問(wèn)題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力

很多時(shí)候，如果歷史老師過(guò)多地為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，歷史老師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史老師所講解的知識(shí)點(diǎn)加以全盤(pán)接受，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認(rèn)知，提升歷史核心素養(yǎng)。

（四）依托思維的靈活性設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題

高中學(xué)生的思維是非常靈活的，能從不同角度、方向、方面用多種策略解決問(wèn)題，但是在一些歷史課堂上，歷史老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，反而選擇灌輸式教學(xué)模式，直接為學(xué)生灌輸歷史知識(shí)點(diǎn)、必考點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。這對(duì)于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒(méi)有價(jià)值的。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，歷史老師要激活學(xué)生思維，依托思維的靈活性為學(xué)生布置一些開(kāi)放性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)歷史中感受歷史、以史為鑒。

（五）用歷史小說(shuō)拓展歷史，開(kāi)展歷史的探究

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間?；跉v史教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生用歷史小說(shuō)去拓展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歷史的探究，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史小說(shuō)中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過(guò)程中驗(yàn)證歷史，只有這樣才能真正幫助學(xué)生感悟歷史，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，學(xué)會(huì)拓展歷史。用歷史小說(shuō)拓展歷史對(duì)教師、學(xué)生提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師完成課堂歷史教學(xué)以后要積極為學(xué)生提供一些課外歷史小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀歷史小說(shuō)的方式去驗(yàn)證歷史、去發(fā)現(xiàn)歷史，在閱讀過(guò)程中去感悟歷史。每一個(gè)歷史階段的歷史小說(shuō)有很多，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，可以讓學(xué)生從歷史的角度出發(fā)去分析歷史，學(xué)會(huì)站在不同角度去看待歷史，從而讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)客觀看待歷史的發(fā)展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史小說(shuō)中去拓展歷史的內(nèi)容，在歷史發(fā)展的過(guò)程中逐步樹(shù)立起唯物主義思想，學(xué)會(huì)從歷史的發(fā)展角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史發(fā)展理念，幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)看待歷史。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，從高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值入手，分析了在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為越來(lái)越多歷史老師選擇的教學(xué)策略，也在歷史教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境經(jīng)常容易出現(xiàn)一些不足，比如問(wèn)題無(wú)法吸引學(xué)生、問(wèn)題偏離學(xué)生認(rèn)知等，歷史老師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)識(shí)沖突，更精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使每一個(gè)問(wèn)題都能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感知?dú)v史的魅力。

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