新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

劉正才

【關(guān)鍵詞】新課改背景;高中生物;生活化教學(xué);策略

引言

面對新的教學(xué)理念，高中階段的生物教學(xué)水準(zhǔn)以肉眼可見的速度得以提升，但是總體還比較靠近以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式。學(xué)生在生物課堂中主要以教師的講解為主，跟著教師的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮自己主動學(xué)習(xí)的能力，僅是為了取得較好的考試成績而服務(wù)。想要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，生物教師非常有必要圍繞著生活化教學(xué)方法展開思考和運(yùn)用，以學(xué)生的知識接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，立足生活化教學(xué)研究導(dǎo)向，希望在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的魅力與實(shí)際生活價值，從而達(dá)到提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自我價值和生物學(xué)習(xí)興趣形成的目的。

1生活化教學(xué)的概念及相關(guān)闡述

生活化教學(xué)指的是教師在實(shí)際教學(xué)時，結(jié)合教授的生物知識與實(shí)際生活場景，引導(dǎo)學(xué)生分析與討論將生物知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，使學(xué)生對知識理解得以加深，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。與其它教學(xué)方式不同，生活化教學(xué)的顯著優(yōu)勢是對于將知識應(yīng)用于實(shí)踐更加重視，通過對生活化應(yīng)用場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在熟悉的知識領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力。生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐的討論與探究，同時，這種場景教學(xué)方法使學(xué)生可以不斷有新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。以后遇到類似知識點(diǎn)時，學(xué)生很容易將問題與之前的生活化場景聯(lián)系起來，喚醒腦海中的記憶，從而更好地解題。

2新課改背景下高中生物生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀

2.1生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠到位

生物核心素養(yǎng)下，要求生物教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的觀念，必備的品格，以及關(guān)鍵的能力等，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的制約，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時過分關(guān)注學(xué)生的知識與技能，忽視了學(xué)生知識運(yùn)用、情感方面的目標(biāo)。另外，當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，常常忽視生物與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，選擇的生活素材、教學(xué)內(nèi)容旨在加深理論知識的理解，忽視了學(xué)生知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使高中生物生活化教學(xué)模式開展效果不佳。

2.2生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

新課程改革背景下，生物教材也隨之進(jìn)行了改編。就現(xiàn)行的高中生物教材來說，許多章節(jié)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，每一章節(jié)內(nèi)容前后都設(shè)計(jì)了一個“問題探討”的板塊，其中的內(nèi)容基本上都是根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活改編而來的，具有極強(qiáng)的教育價值。但在實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中，教師對這一部分內(nèi)容的教育價值認(rèn)知不夠全面、深刻，致使其在開展教學(xué)時，并未對教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，致使生物課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活割裂開來。

3高中生物學(xué)生活化教學(xué)措施

3.1教學(xué)環(huán)境生活化

高中生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學(xué)教師應(yīng)對外界因素進(jìn)行把控，盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)均能夠與生物學(xué)產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，因而教師可以建立生活教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用日常生活中的常識進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。如在進(jìn)行“細(xì)胞的分子組成”課程教學(xué)中，可以應(yīng)用農(nóng)田里植物的施肥原因、細(xì)細(xì)咀嚼饅頭會覺得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學(xué)生更好地理解知識，充分認(rèn)識到生活中處處有生物學(xué)。此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識進(jìn)行生活化還原，并鼓勵學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行討論，如在細(xì)胞中糖類和脂類知識的講授中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活環(huán)境，列舉生活中的實(shí)際例子。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

將生活與教學(xué)充分結(jié)合，真正發(fā)揮教學(xué)的本質(zhì)，主要為在生物教學(xué)過程中，將生活中的生物問題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過較為通俗的方式展示教學(xué)案例。如在“光合作用”的教學(xué)中還可以將“植物的吸收作用”進(jìn)行合并講述，先引導(dǎo)學(xué)生思考綠色植物除了會進(jìn)行光合作用，將CO2、水轉(zhuǎn)變成糖類，還會利用根吸收的各種礦物質(zhì)元素合成有機(jī)物來建造生物體的情況。為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的具體化舉例，如種植作物的過程中，由于植物需要通過根對土壤中的各種元素進(jìn)行吸收，因而常見的蔬菜需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖┓?。那么日常生活中哪類植物需要氮肥、鉀肥、硅肥等，哪類土壤需要酸性肥料、堿性肥料等，種植植物過程中用什么方式施肥，施肥時應(yīng)該注意什么？在學(xué)生進(jìn)行探討并得出結(jié)論后，教師可以開展后續(xù)教學(xué)工作，引入課本的知識，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更為具象。

結(jié)語

以往高中生物教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師應(yīng)充分利用新課程改革這一機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將高中生物課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，保障學(xué)生能夠通過較為基礎(chǔ)的生活知識了解復(fù)雜的生物知識，并通過所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題?？傊?，在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用生活化教學(xué)能夠保障學(xué)生對生物知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得到更好的提升。

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