高中信息技術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對策

許晨燕

【摘要】隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到了充分的重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不理想。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的興趣和積極性。為改變這一問題，教師要對以往的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的枯燥氛圍，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中輕松地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

引言

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進他們主動探究，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、探討，以促進對問題的解決，從而能主動地獲取知識、掌握技能。教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，能吸引學(xué)生置身其中，讓他們原有的認知體系得到同化，激發(fā)主動探求知識的欲望，在主動探索中熱情高漲。

一、 意義

在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的課堂主體性，擺脫傳統(tǒng)的“一句話”教學(xué)方法，不再存在學(xué)生被動、機械地記憶知識的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境還可以加強課堂上師生之間的互動，使教師能夠更完美地創(chuàng)設(shè)問題情境，并根據(jù)學(xué)生的情境和課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)。通過這種師生之間強有力的合作和多元互動的局面，我們可以有效地完成課堂教學(xué)和知識傳遞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。并能通過問題情境運用所學(xué)知識，深刻理解相關(guān)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

2.1 合理選材，促進深度探究

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)材料的支持。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個自由的空間來擴展和擴展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的信息思維，提高他們利用信息技術(shù)解決生活問題的能力。教師的選擇應(yīng)該切合實際，并與學(xué)生的生活密切相關(guān)。它可以調(diào)動他們參與信息技術(shù)研究的興趣，讓他們用自己的知識解決生活中的問題，培養(yǎng)他們敢于面對現(xiàn)實的意識。教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)和重點難點選擇教材，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，學(xué)習(xí)“走進數(shù)據(jù)分析”一課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“十一期間，到電影院看過電影的學(xué)生請舉手，同期電影有很多，大家選擇觀看某部電影的理由是什么？讓我們體驗電影院排片項目，通過票房數(shù)據(jù)合理調(diào)整影片，讓觀影者有更好的觀影體驗，也讓電影院獲得最大化的收益。國慶檔期豐富，大家一般會在幾部電影中選擇？”學(xué)生通過對比分析三部同期電影《我和我的祖國》《中國機長》以及《攀登者》，教師讓他們打開網(wǎng)站票房數(shù)據(jù)，并分析7～10 天的上座率、排片率數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析獲得成就感，并引發(fā)他們分析大數(shù)據(jù)的興趣。

2.2 體現(xiàn)趣味性故事的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中，教師可以在課前階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫小故事，提高教學(xué)興趣。同時，可以讓學(xué)生感受到信息技術(shù)發(fā)展的過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進課堂效率的提高，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)的本質(zhì)不是灌輸，而是引導(dǎo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨立探索知識的能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。

例如，教師在講解計算機病毒的危害性時，可以通過講故事的形式為學(xué)生介紹以往的計算機病毒，如“CIH 病毒”。 通過生動形象的語言和相關(guān)畫面的展示，讓學(xué)生直觀地感受到病毒的危害和人們積極消滅病毒的信心， 引導(dǎo)學(xué)生在利用信息技術(shù)時要科學(xué)使用，促進其形成正確的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，促進了學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解，這樣也有利于學(xué)生正確、規(guī)范地使用信息技術(shù)，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有積極的引導(dǎo)作用。教師將趣味性故事講解引入課堂教學(xué)，能使學(xué)生對病毒的產(chǎn)生形成一定的興趣，也能在教師的趣味性講解中感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，可以讓學(xué)生清晰地了解到病毒的特征，以及相對應(yīng)的信息技術(shù)知識。

2.3 從多學(xué)科結(jié)合入手

高中信息技術(shù)涉及面廣，與其他學(xué)科交叉。因此，教師可以從多學(xué)科的結(jié)合開始，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，學(xué)生可以在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)更多的知識，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。例如，高中物理涉及一些抽象的理論，學(xué)生在思考過程中通常很難理解這些理論。面對這種情況，教師可以通過多媒體教具、圖片、視頻、動畫等方式直觀地向?qū)W生展示相關(guān)知識的視頻，幫助學(xué)生理解。同樣，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)進度，創(chuàng)設(shè)問題情境，將跨學(xué)科知識點展示給課堂，從而提高教學(xué)效率。

2.4 方法多元，打開思維大門

教師為學(xué)生呈現(xiàn)背景材料，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中包含的問題，讓他們找到關(guān)鍵，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時，教師為他們搭建支架，以擺脫思維混亂，促進他們的研究性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)表格”內(nèi)容時，教師提出問題：在網(wǎng)頁制作中表格起到怎樣的作用？學(xué)生的思維尚局限于在表格中輸入文字、數(shù)字等內(nèi)容，教師為學(xué)生提供一個拼圖游戲，讓他們利用表格拼成一幅畫，從而能使他們的思維獲得開啟，讓他們意識到表格不僅可以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，還可以進行版面的編排。教師可以借助懸念性的問題，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇，讓他們通過自己的努力，使自己的認知水平從不平衡走向新的平衡狀態(tài)。

結(jié)束語

由此可見，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中正確使用，教師可通過教學(xué)情境，對知識內(nèi)容進行形象化的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到知識的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用知識的意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意識。但在具體教學(xué)中，仍舊面對非常多的問題，這就需要教師從凸顯學(xué)生主體性入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分探索新的教學(xué)方式、方法，從而達到提高高中生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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