用音樂“唱啟”人生用音樂“唱享”未來

沈艷

【關(guān)鍵詞】智障兒童;音樂教育;探索

一、研究緣起

兒童是一個(gè)國家未來發(fā)展的頂梁柱，智障兒童作為其中的一個(gè)組成部分，也有著至關(guān)重要的作用。智障兒童的音樂教育就是專門針對智障兒童進(jìn)行的音樂教育的方式，在我國，如何對智障兒童進(jìn)行音樂教育實(shí)踐還是初學(xué)者，而國際上對于智障兒童的音樂教育早已普及，因此，我需要加強(qiáng)對我國智障兒童音樂教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，同時(shí)從音樂課程、課堂教學(xué)和音樂活動等方面進(jìn)行探索研究。

二、研究經(jīng)過

（一）我國智障兒童音樂教育現(xiàn)狀的認(rèn)識

智障兒童是兒童在出生前、出生時(shí)或出生后導(dǎo)致智力受損，智力明顯低于平均發(fā)展水平，并伴有缺陷行為的兒童。十世紀(jì)六十年代開始，西方國家逐漸開始關(guān)注智障兒童的發(fā)展，我國起步較晚，對智障兒童的教育問題了解不夠深入，再加上人口眾多，對于智障兒童的教育存在著相當(dāng)大的難度。

第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的主要數(shù)據(jù)顯示，在我國人口的比例分配中，智障兒童這一群體占有不容小覷的分量，智障兒童的教育與發(fā)展影響著我國殘疾人人群的整體發(fā)展。我國雖然起步晚，但現(xiàn)在的發(fā)展也很迅速。對于智障兒童的教育，通過實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)智障兒童對于音樂的反應(yīng)較明顯。音樂包含著豐富的情感，它真實(shí)存在，卻又具有各種形態(tài)。音樂教育承載著情感交流、情感培養(yǎng)，能夠提高審美能力，對提高智障兒童各方面能力具有特殊作用，在有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高其形象思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。

（二）智障兒童音樂課程的安排和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

一般普通學(xué)校的教學(xué)體系主要適用于智力水平發(fā)展正常的適齡兒童，對智障兒童的教育，不適合采用一般普通學(xué)校的教育體制、教育方式和學(xué)科教材，根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和智障兒童的特點(diǎn)，在課程的設(shè)置和教材的使用上都具有其特殊性。當(dāng)然，這些課程主要針對的是基本可以或經(jīng)過訓(xùn)練后可以進(jìn)行社會活動輕度智力障礙兒童以及部分中度智力障礙兒童。

1.智障兒童音樂課程的設(shè)置分類和原則

（1）音樂課程的設(shè)置分類

音樂課程的價(jià)值在于為學(xué)生陶冶情操，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，傳承民族?yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解，促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建音樂課程本身。智障兒童是特殊的存在，因此在音樂課程的目標(biāo)需要再簡化一些，課程環(huán)節(jié)需要再形象一些，有樂趣一些，課程的施行需要再具體一些。

（1）游戲寓于音樂之中

游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，是快樂的源泉。音樂和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的，音樂游戲通過游戲和音樂的搭配，兒童在好奇心的驅(qū)使下，突出對音樂的體驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

音樂游戲?qū)⒖菰锏闹R傳授變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠螒蚪虒W(xué)，既使得兒童在興趣中主動學(xué)習(xí)，又鍛煉了肌肉的運(yùn)動能力，在音樂游戲過程中，智障兒童成為了主體，是游戲的創(chuàng)造者，而教師則是起到引導(dǎo)的作用。例如下圖節(jié)奏練習(xí)《走和跑》：

通過傾聽音樂節(jié)奏，配上形象具體的圖片，幫助兒童自主模仿“跑”“走”的具體動作，鍛煉他們的運(yùn)動能力，培養(yǎng)了身體的靈活性。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，身臨其境

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。教師借助音樂語言假設(shè)一個(gè)具體生動的環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、觀察。通過模擬環(huán)境，為在真實(shí)環(huán)境中活動奠定基礎(chǔ)，比如《我的好媽媽》這首歌曲，創(chuàng)設(shè)“媽媽辛勤工作后回到家里，很疲憊”的情境，由教師演媽媽，由智障兒童表演媽媽的孩子，教智障兒童關(guān)心他人、 ?照顧他人的方法，了解不同角色的任務(wù)，同時(shí)體會親情，內(nèi)心感受到溫暖，讓他們在良好的音樂教育氛圍，產(chǎn)生溝通和交流的欲望。

（3）欣賞音樂與學(xué)唱歌曲

音樂是一門聽覺的藝術(shù)。音樂首先需要聆聽，欣賞不同風(fēng)格的音樂，能夠帶來聽覺上的刺激。一旦智障兒童的內(nèi)心與音樂作品產(chǎn)生共鳴，再通過音樂教育的輔助，使智障兒童得到更多的感動，情感得到升華。

通過不同風(fēng)格的音樂教唱，智障兒童在感受體驗(yàn)音樂的同時(shí)，根據(jù)音樂情緒起伏的不同，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會處理簡單的情緒變化，學(xué)會控制自己的情緒。

（三）對智障兒童展開持續(xù)性的音樂活動

1.智障兒童音樂教育活動的主要內(nèi)容

2.智障兒童音樂教育活動的方法

如今，我國智障兒童的教育已經(jīng)步入正軌，教育體系也在不斷完善?，F(xiàn)在我國提倡全納教育、融合教育，這主要針對基本可以或經(jīng)過訓(xùn)練后可以進(jìn)行社會活動輕度智力障礙兒童以及部分中度智力障礙兒童，目的是讓智障兒童能夠加強(qiáng)社會生活能力，加強(qiáng)溝通能力。我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，以培智學(xué)校、特殊學(xué)校的教育形式，對智障兒童進(jìn)行教育。在學(xué)校中，進(jìn)行音樂教育要遵循由簡到難的原則，主要的方法有：

（1）個(gè)性教學(xué)法

個(gè)性教學(xué)法是在音樂教育中根據(jù)每個(gè)智障兒童的個(gè)人的差異而采用的教學(xué)方法。每個(gè)智障兒童智力程度不同，興趣需求不同，各方面能力不同，音樂教師在課堂和課外時(shí)，要注意觀察兒童的言行舉止和情緒表達(dá)方式，如：有的兒童個(gè)性比較文靜，那么就需要一通過舞蹈律動、歌唱表演等方式，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信;而有一些兒童本身就比較熱情，脾氣比較暴躁，比較活潑好動，那么就需要通過聆聽、欣賞等方式培養(yǎng)靜心、安靜做事的習(xí)慣。

（2）滲入式教學(xué)法

滲入式教學(xué)是在潛移默化中挖掘智障兒童潛在的能力。智障兒童很固執(zhí)，在他們有情緒的時(shí)候，音樂教師需要的是更大的耐心，用安靜、平靜、恬靜、優(yōu)雅的音樂平緩了他們的心情，慢慢引入到所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上來。要運(yùn)用音樂使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)各種知識，通過音樂，培養(yǎng)其傾聽、尊重他人的習(xí)慣。有時(shí)聽到他們哼唱生活中經(jīng)常聽到的歌曲，盡管有時(shí)旋律并不是完全正確，但是仍可以聽出來，這就是滲入的神奇之處，這是因?yàn)樯钪械碾娨?、廣播等媒體反復(fù)播放，刺激了他們的聽覺，不經(jīng)意間就輕松的記下來。

（3）音律舞美器樂結(jié)合法

音律舞美器樂結(jié)合法是用音樂、律動、舞蹈、圖片和樂器結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科都是相通的，如下圖人音版《音樂》一年級下冊第四課《兩只小象》。

這是一首活潑的歌曲，歌詞較簡單。學(xué)習(xí)該歌曲，可以通過小象玩耍的圖片、模仿小象走路的律動、與同伴“勾勾鼻子”“握握手”的舞蹈和雙響筒、三角鐵的小樂器伴奏等方式開展。

音律舞美與樂器是采取多感官的刺激，再加上耳朵、手、腳、口等多器官的合作，使得兒童大腦處于興奮狀態(tài)，加強(qiáng)大腦活動能力，完善情感世界，引導(dǎo)他們在具體的意境中理解知識。

（4）多媒體輔助教學(xué)法

現(xiàn)代科技發(fā)展越來越迅速，軟件的開發(fā)與創(chuàng)造也越來越多，針對當(dāng)前智障兒童的發(fā)展情況，也為了提高有效性和針對性，產(chǎn)生了可視音樂、多媒體課件和跳舞毯?？梢曇魳放渖弦曨l短片，兒童能夠根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，具體的圖文并茂，動靜結(jié)合，使兒童不會輕易失去興趣，且直接地告訴他們一些數(shù)字等抽象的意義。多媒體課件則可以為音樂課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過角色扮演，激發(fā)兒童的興趣。跳舞毯可能對于智障兒童有一些難度，因?yàn)樾枰∪獾呐浜虾蛥f(xié)調(diào)，但是可以從簡單的律動開始，由簡到難，進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性的練習(xí)。

三、成效與反思

（一）成效

人會受到音樂的影響，不同類型的音樂、不同音量的音樂會對人產(chǎn)生不同的影響。許多研究表明，音樂教育能夠?qū)χ钦蟽和陌l(fā)展起到促進(jìn)作用。音樂是一種語言，通過音樂，智障兒童能夠表達(dá)自我，提高智障兒童的聽覺、視覺，鍛煉多個(gè)感官，甚至發(fā)掘智障兒童本身的潛能，提高智障兒童綜合能力和加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。

1.智障兒童通過音樂教育后情緒表達(dá)方式的改變

從智障兒童音樂教育前和音樂教育后的情緒表達(dá)方式能夠看出他們在經(jīng)過音樂教育后，大腦智力、思維、情感等的變化。

音樂教育提高智障兒童的品德內(nèi)涵，提升情感修養(yǎng)。品德內(nèi)涵是內(nèi)在，而情緒表達(dá)是品德內(nèi)涵的外在抒發(fā)。情緒表達(dá)的方式有很多，智障兒童由于語言、思維等能力的落后，經(jīng)常通過一些比較激烈的方式來抒發(fā)情感，那么我們就需要用音樂教育的方式來改變他們。積累情感，可以提升智障兒童的內(nèi)涵，可以從良好的習(xí)慣和行為方式中體現(xiàn)，因此欣賞與聆聽的體驗(yàn)是十分必要的?？梢酝ㄟ^不同情緒音樂的聆聽，可以促進(jìn)智障兒童區(qū)分情緒，在一些消極情緒的體驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)兒童，讓他們知道這樣的情緒是不好，以后要學(xué)會控制，告訴他們正確的情緒表達(dá)方式。

2.智障兒童通過音樂教育后行為方式的改變

從智障兒童音樂教育前和音樂教育后的行為方式能夠看出他們在經(jīng)過音樂教育后，運(yùn)動時(shí)的協(xié)調(diào)能力、平衡能力、控制能力等的變化。

開展音樂游戲。在進(jìn)行音樂游戲的過程中，兒童的大腦也會一直保持興奮活躍的狀態(tài)，因此注意力也會高度集中?？梢試@四四拍、四三拍、四二拍的基本節(jié)奏以及音高和旋律，通過接龍、分組競賽等方式展開。但游戲也有規(guī)則，這時(shí)就可以利用規(guī)則來約束他們的行為。在游戲過程中，不僅要遵守游戲規(guī)則，而且要讓所有的兒童都參與到游戲中，培養(yǎng)他們的膽量和集體活動能力。如果發(fā)生了沖突，教師可借此機(jī)會引導(dǎo)參與游戲的智障兒童學(xué)會忍讓和謙讓，對于某些過激的行為必須給予相應(yīng)的懲罰，并讓其他兒童引以為戒。在智障兒童的音樂教學(xué)中更應(yīng)重視游戲教學(xué)法，以約束他們的行為，使他們學(xué)會控制和彌補(bǔ)他們的行為缺陷。

開展音樂集體活動。智障兒童習(xí)慣孤單，行為很不穩(wěn)定，音樂教師應(yīng)該多開展音樂集體活動，使他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)集體的共同生活，為進(jìn)入社會生活打下基礎(chǔ)。集體活動能夠加強(qiáng)語言交流的能力，提高與人相處的能力，通過人與人之間的相互影響、相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)本身存在的短處。

音樂的集體活動有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、集體表演等。在音樂課堂中，創(chuàng)設(shè)不同的音樂情境，例如，分別用兩種不同的音樂片斷來表現(xiàn)不同的音樂情景。第一個(gè)情景是表現(xiàn)某小朋友因?yàn)樯险n東張西望，不聽老師說話，受到老師批評，接下來的課，在教師的關(guān)注和提醒下，能夠完成課堂練習(xí)，課后教師在家長的面前表揚(yáng)了他，這時(shí)的音樂是歡樂的。第二種情景仍然是學(xué)生上課東張西望，動來動去，老師批評了后，教師的關(guān)注和提醒，都沒有對他起任何作用，課后老師把他單獨(dú)留下來，面對面進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評教育他。在表現(xiàn)情景時(shí)，在表揚(yáng)和批評時(shí)，分別用上歡樂和嚴(yán)肅的音樂，告訴兒童在不同的情景中要有正確的行為表達(dá)。通過情境創(chuàng)設(shè)等活動培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣。

（二）反思

我國對于智障兒童已經(jīng)越來越關(guān)注，這就意味著越來越多的智障兒童能夠接受教育和治療，本來可能無法行動、無法獨(dú)立自理的兒童，經(jīng)過訓(xùn)練能夠正常地參與社會生活。而就目前階段，對于智障兒童的教育也處于不斷發(fā)展之中，對于智障兒童的康復(fù)教育越早開始干預(yù)，效果越明顯。

對于智障兒童的音樂教育活動不是一天兩天就會產(chǎn)生效果，而是需要長時(shí)間、不間斷的訓(xùn)練與陪伴，可能剛開始他們并不會親近，更不會表達(dá)，但是長時(shí)間的相處之后，彼此會慢慢的靠近。對于智障兒童的教育除了學(xué)校里的教育，還需要家庭教育和社會潛移默化的影響，需要家長和社會每一個(gè)人的關(guān)心。

對智障兒童最有效的教育方式是一對一教學(xué)，集體課程時(shí)則需要采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)智障兒童的情況都不一樣，因此需要單獨(dú)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案，這樣教育的效果會更好。對于智障兒童的音樂教育除了通過時(shí)間的積累之外，還需要抓住機(jī)遇。這需要從平時(shí)的觀察和細(xì)節(jié)做起，也許在不斷的嘗試中，這些兒童會在不經(jīng)意間告訴你他們的“秘密”。智障兒童需要接受教育，輕度智障兒童可以跟讀，仍需額外練習(xí)。但據(jù)我的觀察來看，智障兒童在普通學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的關(guān)注普遍欠缺一些，學(xué)生與其相處時(shí)，也不是特別友善，因此建議先進(jìn)入培智學(xué)校進(jìn)行階段性培訓(xùn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)的程度來選擇是否要進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

現(xiàn)在我的研究僅僅是我一個(gè)很淺顯的想法，對我所感興趣的方面進(jìn)行一個(gè)的探索性研究，沒有舉足輕重的作用。我仍然希望我的研究能夠?qū)ξ业奈磥砥鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

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