多元情境助力高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

李軍

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;情境策略;科學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，大多教師都習(xí)慣應(yīng)用口頭講解等基礎(chǔ)性教學(xué)策略，而很少進(jìn)行創(chuàng)新改革，所以往往難以取得理想教學(xué)效果，而只能完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)。那么相應(yīng)地，學(xué)生們自然也難以擁有高水平語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。而在新課標(biāo)廣泛推行的背景下，廣大高中語(yǔ)文教師逐漸改變了傳統(tǒng)思想認(rèn)知，還是引入多元情境策略，只為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，但此過(guò)程中還是會(huì)存在種種問(wèn)題與不足。綜合以上所述，平時(shí)工作中，每個(gè)高中語(yǔ)文教師都需要加強(qiáng)對(duì)多元情境策略的應(yīng)用，同時(shí)還需要基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)而不斷進(jìn)反思改進(jìn)活動(dòng)，盡力將情境策略價(jià)值充分挖掘出來(lái)，助力具體教學(xué)。這樣，幾乎每個(gè)高中語(yǔ)文教師都可以更好地推進(jìn)既定教學(xué)計(jì)劃，迅速促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升到理想水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，營(yíng)造良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果有良好氛圍作為助力，教師就可以順利獲取學(xué)生積極配合，師生合力優(yōu)質(zhì)推行教學(xué)計(jì)劃，從而高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。否則，語(yǔ)文教師不但難以優(yōu)質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)其之后學(xué)習(xí)實(shí)踐造成不利影響。鑒于此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)語(yǔ)文教師都有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力，以順利提高課堂教學(xué)效果。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，鑒于良好教學(xué)氛圍的重要性，我即為此創(chuàng)新應(yīng)用了動(dòng)態(tài)情境策略，只為取得理想教學(xué)效果。具體而言，在開始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了一段影視視頻，其主要內(nèi)容為電影《鴻門宴》中的經(jīng)典片段，并據(jù)此為學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了課文內(nèi)容;在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，我在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹了作者司馬遷相關(guān)信息，同時(shí)在此過(guò)程中配合播放了一些形象短視頻，用以輔助學(xué)生加以理解;在恰當(dāng)環(huán)節(jié)，我還通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放了課文朗讀語(yǔ)音，要求學(xué)生們仔細(xì)聆聽體會(huì)其中傳達(dá)的思想情感，從而更準(zhǔn)確地理解課文主旨，并進(jìn)行模仿朗讀實(shí)踐，以優(yōu)化自身課文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，順利提升自身朗讀能力;等等。這樣，通過(guò)引入視頻、語(yǔ)音等生動(dòng)元素，我即為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了極具趣味性的動(dòng)態(tài)情境，打破了沉悶的課堂氛圍，而為學(xué)生們營(yíng)造出了良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，益于學(xué)生更加高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)，更加迅速地提升語(yǔ)文學(xué)科能力，促使其最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

在實(shí)際高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師們其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，因?yàn)橹挥幸粤己盟季S能力為支撐，學(xué)生們才能更加迅速地吸收掌握學(xué)科知識(shí)與能力，從而高效完成既定學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。鑒于此，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境，給予學(xué)生互相討論交流機(jī)會(huì)，以有效拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，助力其高效學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一課語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，我著重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維方面花費(fèi)了較多時(shí)間和精力，且創(chuàng)新引入了合作情境策略。具體而言，在開始基礎(chǔ)教學(xué)階段，每講解幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，我就會(huì)留出一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，以就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深一步思考探究活動(dòng)。接著，完成基本教學(xué)任務(wù)而進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我先根據(jù)對(duì)學(xué)生們的了解而對(duì)他們進(jìn)行了分組，同時(shí)向?qū)W生們提供了系列課文相關(guān)習(xí)題，如“‘知不可乎驟得’這句話中‘驟’的含義時(shí)什么？”“‘歌窈窕之章’這句話中有沒有通假字？”“‘其聲嗚嗚然’和‘今其智乃反不能及’這兩句話中‘而’字的意義和用法是否相同？”等等，要求各小組學(xué)生基于互相討論交流而盡力探得各個(gè)習(xí)題的正確答案。在上述合作情境教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都在以在于同學(xué)交流中得到多角度啟發(fā)，從而更加全面而深入地探究分析相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。慢慢地，幾乎每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維即得以大幅拓展，為他們更加高效地掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及提高語(yǔ)文學(xué)科能力增添了極大助益，有利于他們的語(yǔ)文水平最終達(dá)到理想高度。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

綜合分析以往教學(xué)工作可知，實(shí)踐活動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)手段，在其助力下，各任課教師通?？梢愿禹樌赝菩屑榷ń虒W(xué)計(jì)劃，而如果忽視這一手段，則教師教學(xué)效果即可能大打折扣，甚至達(dá)不到預(yù)期水平。鑒于以上所述，平時(shí)進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件，以順利提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，迅速達(dá)到既定教學(xué)目的。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，我在各個(gè)恰當(dāng)環(huán)節(jié)都引用了活動(dòng)情境策略，只為更好地完成教學(xué)任務(wù)。在正式課堂教學(xué)過(guò)程中完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，我就組織學(xué)生們參與了問(wèn)答活動(dòng)，即我根據(jù)所講內(nèi)容提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考并進(jìn)行搶答，答對(duì)一題即獲得一定積分，最終積分最多的學(xué)生獲得優(yōu)勝。接著，臨下課的時(shí)候，我除了為學(xué)生們布置基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)，還為他們布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，即在課后階段，學(xué)生們需要自由結(jié)組，互相為對(duì)方設(shè)計(jì)課文相關(guān)習(xí)題，同時(shí)要進(jìn)自己所能解答對(duì)方所設(shè)置的習(xí)題，進(jìn)而基于互相交流切實(shí)加深對(duì)課堂所學(xué)的理解和掌握。這樣通過(guò)利用上述活動(dòng)情境策略，我即促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果大幅提升，使他們整體都高質(zhì)量完成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)環(huán)境中，具體針對(duì)高中階段學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，每個(gè)教師都需要充分認(rèn)識(shí)到多元情境策略的價(jià)值和意義，進(jìn)而將其創(chuàng)新引入具體課堂。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師還需不斷反思革新，以充分發(fā)揮多元情境作用，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉東.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2022（10）：45-48.