羅偉軍

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教育;數(shù)學思維;方法對策;

引言：小學階段是學生正式系統(tǒng)性的學習數(shù)學知識培育創(chuàng)新思維的重要階段，對學生日后的學習和個人成長都起到重要的作用。但是很多教師在小學數(shù)學課堂中過于重視對學生的知識技能培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師應該及時更改這種教學觀念，在課堂中開展多種思維活動，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一.自主學習 發(fā)展能力

數(shù)學課堂要重視數(shù)學思維的訓練，提升到數(shù)學思想方法的高度，要體現(xiàn)自主學習的學習方式，注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，注重知識的綜合和拓展。教師精心設(shè)計教學活動，課堂中做到層層遞進，把方法教給學生，讓學生合作探究提出問題，解決問題，通過教師點撥、激勵、評價，課堂自主高效，提升孩子思維的廣度和深度，體驗學習數(shù)學的價值。邏輯思維課用巧妙的問題情境、富有張力的思維場，把孩子們的思維牢牢牽引住，例如，教師教學《正比例的認識》正比例在生活中有著廣泛的應用，學生第一次接受正比例的概念，由于概念本身較為抽象，思維較為復雜，因此學生學習理解起來有一定的難度。教師在教學的過程中首先讓學生分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)展學生的觀察和分析能力，其次從學生整理的數(shù)據(jù)中建模，從建模中優(yōu)化教學策略，提升學生邏輯思維的能力。最后適當?shù)闹更c，梳理方法和整理思路，并選擇與生活密切相關(guān)的練習題再次培養(yǎng)的思維的靈活性和創(chuàng)造性，一節(jié)課下來學生不僅可以解決生活中的出現(xiàn)的正比例的問題，還提升了自身的思維能力。再如，教師教學《小數(shù)的初步認識》，課程的開始回顧三年級之前學習的整數(shù)和十分之幾的分數(shù)，拋出你還知道哪些數(shù)引起學生的思考，并通過“小數(shù)點的自我介紹”，帶領(lǐng)學生正確認讀小數(shù)部分的數(shù)字。課程中利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，展示學生心中的0.1，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，更能調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的思維水平。又如，教師教學《三角形的認識》課堂中，老師引導學生嘗試判斷，從而讓學生在腦海中構(gòu)建了三角形的基本特征。其次在畫高的教學中，老師通過“你能想起原來學過的什么知識”、“畫高最重要的是找什么”等一系列問題的追問，幫助學生建立知識間的聯(lián)系，讓畫高難題迎刃而解。最后，通過變式讓學生抽象出同底等高三角形的概念，衍生了課堂智慧，讓學生的思維從低階走向了高階。

二.任務驅(qū)動 自主探究

不管是大任務還是小任務取決于老師會不會推進，會不會很有效地把自己的想法滲透進去，進行大小任務的轉(zhuǎn)化，教師不是把知識嚼碎了喂給學生，特別是數(shù)學的學習，要注重的是一種體驗，一種情境。例如，教師教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，意在通過活動探究促進學生系統(tǒng)性思維的發(fā)展。探索規(guī)律的階段，教師巧妙地設(shè)計三個活動，包括在分數(shù)墻上找相等的分數(shù)，任意選擇兩個相等的分數(shù)進行探索規(guī)律，和驗證規(guī)律，并幫助學生打通分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的知識聯(lián)系，重建了認知結(jié)構(gòu)，使學生認識到了知識的前后聯(lián)系，引發(fā)學生新的猜測和思考，激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望。

三.趣味互動 培養(yǎng)思維

小學一直倡導“師生互動、合作探究”的學習方式，小學數(shù)學教師為了培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，可以開展“師生互動 合作探究”課堂。

四.借助信息技術(shù) 促進思維發(fā)展

教師可以借助信息技術(shù)“關(guān)注思維過程，注重思維品質(zhì)”開展教學，促進學生思維發(fā)展，提升課堂品質(zhì)。如，教師教學《雞兔同籠》一課。教師通過1500多年前的古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》導入，激發(fā)學生的學習興趣，利用課件讓學生嘗試猜想，進行驗證，并用表格的形式記錄學習的過程。老師積極鼓勵學生動手操作，用畫圖的方法把雞和兔的變化情況記錄下來。引導學生獨立思考，在自主探究的基礎(chǔ)上，學生學會了用假設(shè)法解決問題。黃老師還設(shè)計微視頻，讓學生學習“抬腳法”解決問題。最后引導學生回顧梳理本節(jié)課知識，交流本節(jié)課的收獲，將知識融入到自己的知識體系中。

五.滲透生活元素，強化學生的理解度

從側(cè)面角度進行分析，知識來源于生活，在實際生活中可處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，為此教師可將生活案例融入到教學環(huán)節(jié)中，讓生活案例可進一步輔助課堂教學，促使學生能夠加深對物體表象的理解度。與此同時，生活元素的融入，使學生可通過生活常識來掌握數(shù)學知識。屆時，學生的空間想象力及情感認知得以形成，由此可進一步助推學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生能夠深刻領(lǐng)悟數(shù)學的魅力。

六.以實踐教學為基礎(chǔ)，增強學生的思維

從全方位角度進行分析，對于教學內(nèi)容中涵蓋的抽象知識而言，教師的教學手段可側(cè)重于以實踐操作為主，借助實物教具，進而可強化學生的立體感受，使學生在潛移默化中可促進自身邏輯思維能力的發(fā)展，對學生空間想象力的塑造起到了推動作用，例如：以“立體圖形的認識”一課為例子。首先，學生可在教師的要求下，將課中需要用到的學具物品帶到班級，如：足球、包裝盒、易拉罐等。之后，教師應引導學生觸摸包裝盒的菱角，使學生對物體的立體性形成初步的認知?；蛘?，學生在學習“面積和面積單位”一課時，教師可設(shè)置這樣一個問題：用10個小正方體擺出一個長方體，共有幾種擺法？之后，教師可引導學生運用學生課前準備好的小正方體模型進行操作，此時學生在一邊思考一邊操作過程中，進而建構(gòu)了想象力空間，同時學生通過動手操作，可展示不同的擺法，對提升學生的動手操作能力具有重要意義。數(shù)學是一種體操，它讓我們思維如電，反應敏捷;數(shù)學是一個空間站，它讓我們想象豐富，蘊藏無數(shù);數(shù)學還是圖形，告訴我們形是數(shù)的化身，數(shù)是形的靈魂;數(shù)學更是一種游戲，它讓我們的思維更加活躍，令我們的成長更加快樂。為了讓學生們切身體會到數(shù)學的魅力，數(shù)學教師們精心設(shè)計的主題活動，再如，教師開展“數(shù)你最牛，自制年歷”活動，年歷中也充滿數(shù)學文化，三年級學生通過查閱與年月日相關(guān)的知識，了解年歷中的數(shù)學文化，也感受了到數(shù)學與我們每一天的生活都息息相關(guān)。本次活動以學生設(shè)計、制作年歷為中心，讓學生充分經(jīng)歷創(chuàng)新、設(shè)計、制作的過程，既鍛煉了學生將不同學科知識進行綜合應用的能力，也發(fā)展了學生的實踐、創(chuàng)新能力，并讓學生在實踐操作中感受到學習數(shù)學的樂趣。

結(jié)語：“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維是學生智力的核心要素，是學生學習的先決條件。教師應該積極開數(shù)學邏輯思維課，最大限度地關(guān)注學生邏輯思維能力的提升，激發(fā)學習熱情，開發(fā)無窮潛能。在小學教師的共同努力下，邏輯思維的種子一定會在小學課堂中生根發(fā)芽，智慧之花燦然綻放。

參考文獻

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