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摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于父母長(zhǎng)期外出工作，這些兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中缺少了父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，使得他們的成長(zhǎng)中出現(xiàn)了不少的負(fù)面問(wèn)題，心理健康問(wèn)題則是其中比較突出的。作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，弱勢(shì)群體學(xué)生的心理教育已經(jīng)得到了比較廣泛的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;弱勢(shì)群體;心理健康教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0151-02

A study on the teaching strategies of mental health of rural primary school teachers for vulnerable groups

ZHANG Tianni? （Meilin primary school，Yongning Town，Shishi City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the continuous development of China's society，there are a large number of left behind children in the rural areas of our country. Due to the long-term work of their parents，these children's growth environment is lack of parents' accompany and care，which makes their growth appear many negative problems，among which mental health problems are more prominent. As a new social phenomenon，the psychological education of vulnerable group students has been widely concerned.

【Keywords】Rural primary school;Class teacher;Vulnerable groups;Mental health teaching

眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展是非常不平衡的，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變化，許多的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始外出打工，這就造成了留守兒童的出現(xiàn)，而農(nóng)村留守兒童則占據(jù)了留守兒童的大部分，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，引起了政府部門(mén)、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。這部分弱勢(shì)群體的學(xué)生十分容易受到傷害，學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系狀況和心理壓力都明顯高于城市中的兒童。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該注重對(duì)處于弱勢(shì)群體的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童可以更加健康和快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村弱勢(shì)群體出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

（1）家庭生活和生活條件較差

小學(xué)階段也是小學(xué)生樹(shù)立正確三觀的重要階段，樹(shù)立正確的三觀需要父母的精心教育，但是大部分弱勢(shì)群體學(xué)生的家庭生活條件并不是很富裕，父母需要長(zhǎng)期在外打工賺錢(qián)。從他們的家庭生活來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都是與祖父母、母親或者其他親戚生活在一起，由于祖父母的年齡較大，并且文化教育水平也比較低，他們并不了解應(yīng)該如何教育孩子，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)都是學(xué)校和教師的責(zé)任，關(guān)注更多的就是兒童的衣食住行。在與父母聯(lián)系的頻率來(lái)看，孩子在與父母長(zhǎng)期分離之后，與父母的交流變少，由此產(chǎn)生了一定的代溝和矛盾。

（2）性格存在一定缺陷

一方面，敏感自卑，性格孤僻。許多農(nóng)村留守兒童的父母很早就離開(kāi)孩子，出外打工生活，而在孩子小的時(shí)候正是培養(yǎng)性格，需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期，但父母不在身邊，成長(zhǎng)中遇到困難或煩惱時(shí)沒(méi)有傾訴與引導(dǎo)的對(duì)象，當(dāng)這些負(fù)面情緒積累到一定程度時(shí)，孩子們的性格逐漸變得沉默內(nèi)向，不愿與他人交流，漸生孤獨(dú)、無(wú)助感，對(duì)待生活的情緒也比較消極，缺乏動(dòng)力和恒心，這對(duì)學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

另一方面，交際障礙，行為失范。由于與父母長(zhǎng)期分離，孩子們不能夠從父母那里學(xué)到交往的技巧，再加上心理比較自卑，導(dǎo)致許多孩子出現(xiàn)了交際障礙，遠(yuǎn)離伙伴。另外，農(nóng)村留守兒童在看到他人有父母的陪伴，享受著父母的關(guān)愛(ài)時(shí)，往往一開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生的是羨慕的心情，而如果沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)愛(ài)與撫慰，長(zhǎng)此以往，則可能因父母的不理解而出現(xiàn)怨恨父母的心理，加大了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)不良道德品行的可能性，主流價(jià)值觀念容易出現(xiàn)偏離。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生自制力差，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村留守兒童在貪玩中忽略了學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)不良習(xí)慣多。除此之外，這部分留守兒童由于缺乏父母的學(xué)習(xí)監(jiān)督，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，有比較明顯的厭學(xué)情緒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)的情況，使得留守兒童的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到進(jìn)步。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理健康教學(xué)策略

（1）強(qiáng)化教師隊(duì)伍，合理組織教學(xué)內(nèi)容

教師需要不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人思想覺(jué)悟及職業(yè)情操。一方面，必須要根據(jù)學(xué)生的思想情況，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形式，融合學(xué)生的生活環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生道德與法治熏陶教育，并適時(shí)將心理健康教育深入學(xué)生的心中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供更多的保障。另一方面，教師需要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神，教師對(duì)于本身職業(yè)的熱愛(ài)是育人的關(guān)鍵之處，也是心理健康教育工作開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，必須在農(nóng)村打造一支以班主任為骨干的專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，從而保證學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、心理得到積極向上的教育與引導(dǎo)。

讓學(xué)生形成一個(gè)良好的心理健康狀態(tài)并不是一朝一夕的事情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于價(jià)值觀萌發(fā)的初期，因而教師更應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生尊重國(guó)家法律法規(guī)的敬畏意識(shí)。教師必須要時(shí)刻注意自己的言行，成為學(xué)生們的榜樣，使學(xué)生保持相對(duì)平復(fù)的心態(tài)。對(duì)于一些心理出現(xiàn)較大問(wèn)題的學(xué)生，需要與其進(jìn)行重點(diǎn)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，從而保持一個(gè)積極的人生態(tài)度。

（2）利用媒體教學(xué)，突出學(xué)生幸福教育

現(xiàn)階段，在許多學(xué)校都已經(jīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，從而幫助農(nóng)村弱勢(shì)群體學(xué)生更好的成長(zhǎng)。但是，在這門(mén)課程當(dāng)中，如果班主任僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的教育講解，是很難引起學(xué)生的參與興趣的。因此，班主任必須要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視依托信息化的教學(xué)模式，向?qū)W生提供適宜的圖片及視頻材料，讓學(xué)生全員全情積極融入其中，從而提升心理健康教育的實(shí)效。

例如，班主任在課前可以提前搜索一些關(guān)于心理健康教育的動(dòng)畫(huà)片，在課上讓學(xué)生觀看，待到學(xué)生觀看之后，班主任可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生討論與交流，讓學(xué)生在群體交流中感受到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到更多的安全感和幸福感。除此之外，班主任在日常的教學(xué)中還可以制作一些PPT，然后通過(guò)多媒體播放器來(lái)進(jìn)行播放，從而吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠有助于學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗和熱愛(ài)生活的心態(tài)。

（3）加強(qiáng)師生溝通，關(guān)注學(xué)生心理情況

在弱勢(shì)群體學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任必須要重視與學(xué)生之間的交流，只有這樣才能夠深入的、及時(shí)地了解學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助他們解決面臨的困難，從而拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理向更加健康的方向發(fā)展。如在平日的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任可以使用游戲教學(xué)法來(lái)增加與學(xué)生之間的交流，打破原有師生之間的距離感，消除學(xué)生的負(fù)面情緒。

例如，在開(kāi)展“美麗的玫瑰花”這一游戲時(shí)，班主任可以渲染氛圍：同學(xué)們，請(qǐng)先閉上自己的雙眼，然后再做一個(gè)深呼吸，將自己想象成是一朵玫瑰花，那么你會(huì)將自己想象成什么樣子呢？你是大還是?。恳呀?jīng)開(kāi)花了，還是一朵花骨朵？又是什么顏色的花朵呢？……好了，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在睜開(kāi)自己的雙眼，將自己所想到的內(nèi)容畫(huà)在紙上，在畫(huà)完之后可以與我或者周?chē)耐瑢W(xué)互相討論。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)敞開(kāi)心扉，想法躍然紙上，內(nèi)心得以釋放。由此可見(jiàn)，班主任通過(guò)游戲的方法能夠幫助孩子表達(dá)困惑、愿望和需求等等，加強(qiáng)了師生之間的交流，更加深入地了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決，為孩子排解心理的困擾，盡量避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（4）促進(jìn)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生心理健康

在對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，班主任應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這不僅僅是為了滿(mǎn)足教學(xué)要求，而更是為了促進(jìn)學(xué)生能夠健康地發(fā)展。對(duì)于大部分留守兒童來(lái)說(shuō)，都與父母的交流不夠，那么班主任就可以利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、線上家校交流等時(shí)機(jī)，通過(guò)親子活動(dòng)的形式讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生心理健康的培養(yǎng)中來(lái)。在親子活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生的家長(zhǎng)意識(shí)到，作為家長(zhǎng)需要不斷改變教育理念，使用科學(xué)的教育方式，遇到問(wèn)題時(shí)不急于打罵孩子，多與孩子進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，為孩子們營(yíng)造出一個(gè)和諧的家庭氛圍，塑造民主、平等、和諧的親子關(guān)系。

例如，班主任可以開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生利用文字將自己對(duì)彼此的印象寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)成一篇文章，然后在通過(guò)朗讀的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生和家長(zhǎng)都更加清楚地了解彼此，有利于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的環(huán)境，逐漸形成一個(gè)多方位的心理教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化心理教育的互動(dòng)銜接。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的交流和溝通，做到將農(nóng)村留守兒童相關(guān)心理問(wèn)題的雙向互動(dòng)，為學(xué)生的心理健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的弱勢(shì)群體學(xué)生由于缺乏父母照顧，使他們出現(xiàn)了脆弱的心理，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，因而心理教育已經(jīng)成為亟待解決的重大社會(huì)問(wèn)題，班主任在日常的教學(xué)及活動(dòng)中，應(yīng)注重走近弱勢(shì)群體學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，呵護(hù)與引導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子們身心朝著更加積極健康的方向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2018.30（03）：197-201