基于特殊孩童的思政教育淺析

摘要：隨著全方位、多層次化的社會發(fā)展，教育仍然是關系國計民生的重要問題，如何有效對待特殊孩子進行教育，也是目前教育發(fā)展的需要。特殊兒童思政教育的完善是特殊兒童教育問題的先決條件，特殊孩童由于其心理或者生理上的差異性，不可避免的需要將特殊兒童的教育進行定制化設計，以期能夠充分發(fā)揮特殊孩童潛力。本篇文章主要對特殊孩童思政教育現狀以及基于特殊孩童生理及心理活動等方面進行分析和闡述，主要以肢殘學生以及聾啞學生為主要研究對象。從而希望能夠對于特殊孩童教育現狀和方法研究有一定的借鑒意義。

關鍵詞：特殊孩童;思政教育;教育現狀;教育方法

1.特殊孩童思政教育現狀及問題研究

1.1特殊孩童概述

特殊孩童，在廣義上主要是指孩子在各個方面與正常孩童有顯著的差異;在狹義上主要是指孩子在身心方面發(fā)展有一定的缺陷。在特殊孩童中，殘肢學生以及聾啞學生在教育極具代表性，生理上的特殊性導致通常教育手段難以適用?，F代教育提倡德、智、體、美、勞，在這兩類學生中難以進行有效覆蓋，殘肢學生由于個體的差異性，在相關的教育工作方面也需要進行特定化的分析和研究，而聾啞學生在進行知識學習過程中也具有相當的難度，對于老師教育能力也有著極大的考驗。

1.2特殊孩童的心理及行為機制

特殊孩童由于其心理或生理方面的差異性，往往具有一定的偏激思維或者消極心理。在這里根據行為頻率可以將孩童行為分為必然行為、高頻行為和偶然性行為。必然行為主要指交通穿越、駐留與休息三類，高頻行為主要指在一定條件下多發(fā)性行為，主要為休閑娛樂。偶然性行為主要指特定條件下小概率的行為。殘肢孩童和聾啞兒童在必然性行為上有著高度的相似性，但由于其個體的差異性，其進行活動的能力和效率有所區(qū)別。特殊孩童由于其個體差異性，在不同的類型活動中發(fā)揮也往往不同，因此如何在不同個體差異的情況指導學生進行相互的合作，培養(yǎng)學生團體之間的合作默契是教育研究中需要進行解決的問題。

生理性行為的有效處理可以有效地進行心里的自我暗示和開導。由于孩童的特殊性，直接進行心理輔導或者行為保護，會對孩童的自尊心和自信心有一定的傷害。特殊孩童的心理創(chuàng)傷往往來源于周圍環(huán)境的自覺或者不自覺的暗示，這種“特殊性”將特殊孩童與正常孩童進行割裂，從而產生非正常心理疾病。在休閑娛樂活動中處理特殊孩童與正常孩童之間，或者特殊孩童和特殊孩童之間的競爭與合作對于孩童的內在健康心理的塑造有著較大的影響。在生活中可以進行相關的繪畫，藝術或者比賽等，通過群體之間的競爭合作來消除孩童之間的心理隔閡。

1.3特殊孩童思政教育的現狀

特殊孩童教育的重視程度越來越高，國家對于特殊孩童教育投入也大大加強，但就目前而言，國內有關特殊孩童的思政教育并沒有形成有效的體系，存在著普及率低，教學方法落后等問題。第一、在現狀教育中，對于特殊孩童沒有進行充分的區(qū)分，特殊孩童有著先天和后天的成因，其內心落差和接受能力不同，特殊孩童的特殊性差異也促使著教學方法的改進和完善。第二、特殊孩童的教育零散化，不易于進行針對性教育，例如聾啞孩童在受教育方面需要一定的特殊教育人才和特殊教育器材，而目前教育并沒有進行有效的分類和統(tǒng)籌，導致大多特殊孩童沒有得到有效的教育資源。第三、家長對于特殊孩童教育的疏懶性，大多數家庭由于孩子的特殊性而不愿或者勉強的讓孩子接受教育，一方面是國內缺少專門的教育學?；蛘邫C構，另一方面是家長的溺愛和短視，害怕孩子在學校受到歧視。第四、國內教育中對于正常孩童如何和特殊孩童有效交流合作方面，缺乏一定的研究和指導。在中小學教育中，對與正常孩童的價值觀念的健康指導，可以有效地處理特殊孩童心理健康問題防止暴力或者冷暴力的發(fā)生。第五、特殊孩童從小的價值觀念受到周圍人的影響，周邊人群不自覺的語言或者行為誘導孩童的思維方式和價值觀念。

在目前的教育環(huán)境和發(fā)展情況下如何有效地緩解特殊孩童所面臨的教育壓力，如何有效的提高教育效率和改革教學方法，是科研工作者需要探索和研究的。特殊孩童的思政教育問題形勢嚴峻，在未來教育發(fā)展中應當重點解決如何有效處理正常孩童和特殊孩童的關系問題，良好的價值觀念和健康的心態(tài)是思政教育成功的標志。

2.特殊孩童思政教育原則

2.1心理優(yōu)先原則

同時經調查研究，我國特殊孩童成材率較低，并且部分人群具有偏激性行為，家庭負擔較為嚴重這是一種非常嚴重的心理缺陷，因此在對特殊孩童的思政教育中，以心理教育為主。特殊孩童往往存在多疑、偏執(zhí)、孤僻等心理問題，對外界極為敏感，并十分重視別人對自己的看法，擔心別人歧視自己，往往會過于看輕自己甚至否定自己。這也是大多數特殊孩童在學習和生活中往往處于弱勢并且難以融入社會的內在原因，而思政教育更多的應從這方面入手，著手解決孩子的心理問題，培養(yǎng)其開朗、自信的生活態(tài)度。一旦這種樂觀積極的生活態(tài)度形成，這些孩童的各種能力會得到飛速的提升并且往往更容易成功。

2.2因材施教原則

龍生九子，各有不同，特殊孩童的差異性也不盡相同，對于這些孩童的思政教育應當區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法。目前而言，特殊孩童的占比處于少數，這意味著每個特殊孩童可以得到更充分的教育資源，因材施教也成為了可能。聾啞學生與肢殘學生的思政內容和教育方法也應當有所區(qū)別，聾啞兒童的思政教育更多的是通過書寫或者手語等進行，其自身的身體健全有著基本的生活能力和獨立性，思政教育更多的從心理層面進行影響孩子的行為，培養(yǎng)流暢的溝通能力。相對而言肢殘學生由于生理上的嚴重缺陷，往往更加自卑或者消極，思政教育應當在彌補孩童心理創(chuàng)傷的同時，對其行為方式進行梳理，減緩內心與外界的沖突感，積極引導其參與學生娛樂生活，在行為上予以鼓勵、支持和參與。

2.3平等性原則

由于特殊孩子自身的差異性，他們的學習能力、分析能力、認知水平、語言表達能力等方面相對薄弱。在教學過程過，身為老師應當正視這種差異性，理解并尊重學生。每個孩子都有各自的優(yōu)勢和特點，我們應該更多的去欣賞而不要進行比較。在生活中，擅長理論的可能實際操作較差，擅長理性思維而感性思維薄弱等現象隨處可見，品學兼優(yōu)，全面全能固然可喜，但專善一長也令人欣喜。同樣適用于教學中，無論孩童的特殊與否，總會有閃光點，而身為教育工作者，更多的應當如何以平等的心態(tài)去引導學生發(fā)揮自身的特長。

在教育的過程中，培養(yǎng)一種平等的氛圍，可以充分地調動特殊孩童的積極性和參與性。特殊孩童由于其特殊性，心理年齡往往相對早熟，對于周圍更加的敏感和感性，在這種教育氛圍下對于孩子的成長有極大的促進作用。

3. 特殊兒童思政教育可行性方法

3.1樹立自信心

自信心是人的一種積極的心理品質，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。缺乏自信心是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，猶如拿破侖所說“默認自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機會”，而特殊孩童普遍存在著自信心不足、自閉、消極沮喪的現象，這也迫切的要求在教育中需要有效地培養(yǎng)學生的自信心。

在具體教學過程中，應當讓每個孩童都有得到鍛煉的機會，從而提升自身的自信心。根據個體的特殊性進行針對性教育是特殊孩童思政教育有效開展的途徑。肢殘學生往往更需要來自生理性行為上的滿足和參與，有效地開展競爭與合作活動可以很好地幫助其內心的塑造。而聾啞學生更多的需要溝通交流，在課堂中有技巧的設置問題并進行講解等，往往可以更好地幫助他們樹立自信心。

3.2德師育人

老師既是教育環(huán)節(jié)中關鍵的一環(huán)，也是思政教育的開展的有利執(zhí)行者。高質量的教育往往離不開有德行的老師。每個人從幼年到青年，陪伴最多的就是老師和家長，而在此期間也是每個人價值觀和人生觀樹立的黃金時刻。特殊孩童對于外界更加的敏感，也意味著老師的言行對于其心理的作用更加突出，因此更需要老師的關愛。

這也要求老師在教學過程中，更加注意自己的言行是否會對這些特殊的學生造成創(chuàng)傷。有德行的老師，往往可以更好地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在日常的相處過程中也會受到學生的喜愛，而德行敗壞的老師往往意味著成百上千的特殊孩童的思政教育的失敗。因此在特殊孩童教育工作中，作為教師應樹立“育人先育己”的思想，不斷地用理論武裝自己的頭腦，提升自己，梳理先鋒模范作用，引導學生樹立正確的輿論導向。在育己的過程中，做好“立德樹人”的學生管理工作和教學工作，明白“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，將思政工作融入到教學和學生的學習、生活中。

3.3家校聯合

每個孩子的成長成材都需要家庭和學校的雙向合作。特殊孩童的思政教育，既是對老師的思政考驗，也是對每個孩子家長的思政教育。在學校中，老師可以通過適當的提問和豐富的課間活動來提高學生的綜合素養(yǎng)，在家庭中，大多數家長不愿意帶特殊孩子進行戶外活動，害怕受到外人的質疑，這種現象應當通過思政教育進行改變。父母以及親朋好友更應當以平等、積極、陽光的態(tài)度處理孩子的各種問題，改變自己的觀念，樹立孩子的自信心的同時，樹立自己的信心。

3.4揚長避短

在實際教學工作中，努力發(fā)現每個學生身上的閃光點，并及時的表揚培養(yǎng)孩子自信心。舉行相關的活動或者讀書暢談會等進行思政教育課程的開展，在舉辦各種活動中發(fā)現每個孩子的優(yōu)缺點并及時進行心理暗示和指導。相關研究表明，表揚和鼓勵的藝術性和特殊學生思政教育的成功與否是緊密相連的。例如在讀書分享會上，分享自己的理解和樂趣，可以充分調動特殊孩童的積極性并培養(yǎng)自信心;在相關的其他活動中，也許有的孩子音色很好，有的孩子擅長跳舞，有的孩子擅長變魔術等，發(fā)現每個孩子的興趣，從興趣入手并積極鼓勵和培養(yǎng)。讓每個孩子在自己擅長的領域變得出色和自信，從而潛移默化的培養(yǎng)自信心和自豪感，輻射到生活中的其他領域中。

總之隨著教育的發(fā)展，特殊孩童的思想政治教育會得到越來越多的重視和投入，特殊孩童是社會中存在的弱勢群體，有效的對特殊孩童進行思政教育，可以最大化的培養(yǎng)孩子的信心和健康價值觀，提高特殊孩童成才率，同時減少社會特殊人群在社會中所面臨的壓力。優(yōu)質的思政教育對與特殊孩童未來發(fā)展有著至關重要的作用，也是教育發(fā)展的重要一步。成功的思政教育對于社會有著良好的正效應，推動著人才的培養(yǎng)，同時也是對社會資源的集約化和節(jié)約化利用。

參考文獻

[1] 張巧明.特殊兒童心理與教育[M].北京：北京大學出版社，2001.

[2] 方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[?M].北京：北京大學出版社，2011.

[3] 楊廣學.特殊兒童的心理治療[M].北京：北京大學出版社，2011.

云南特殊教育職業(yè)學院 陶柯妤