初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的分析

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在著一定的差異性，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使他們能夠更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，能夠很好地實(shí)現(xiàn)以上的這一教學(xué)目標(biāo)。文章首先介紹了將分層教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中的重要意義，隨后提出了將分層教學(xué)法用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的具體舉措。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地參與到教學(xué)過程中，因此，教師可以積極地將分層教學(xué)法運(yùn)用其中，幫助他們更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善，使分層教學(xué)法能夠發(fā)揮出最大的作用。

一、將分層教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的意義

不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，要想學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，他們必須具備多種能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的時(shí)候，對(duì)于這些學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常的容易，但是對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，那么數(shù)學(xué)對(duì)他們具有很大的難度。在以往的教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間的差異性，在教學(xué)的過程中使用“一刀切”的模式，這一教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的需求，同時(shí)也無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性這一問題。因此為了更好地解決以上的存在的問題，使每個(gè)水平的學(xué)生都能獲得更好的進(jìn)步，作為教師要積極運(yùn)用新型的教學(xué)理念，從而滿足學(xué)生發(fā)展需要。分層教學(xué)的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性進(jìn)行尊重，從學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)Χ喾N教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生的潛力有效被激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有十分積極的意義[1]。

二、將分層教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體舉措

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在一定差異，因此教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們制定符合他們接受能力的教學(xué)目標(biāo)，借助分層教學(xué)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A是學(xué)生基礎(chǔ)較好的;B是學(xué)生基礎(chǔ)一般的;C為基礎(chǔ)較差的，層次的劃分是為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。例如在學(xué)習(xí)《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)較好，因此教師可以為他們?cè)O(shè)置一次層次性較強(qiáng)的問題，從而使他們的思維能夠得到開闊;對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)一般，教師可以為他們?cè)O(shè)置一些中等難度的問題，使他們能夠?qū)W會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇見的問題，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)水平能夠得到進(jìn)一步提升。對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以多設(shè)置一些概念性的問題，使他們對(duì)相似三角形的概念進(jìn)行了解，幫助他們打好基礎(chǔ)。通過以上的這個(gè)過程，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有水平上進(jìn)一步提升，幫助他們更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容[2]。

（二）對(duì)課堂問題進(jìn)行分層

不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此對(duì)于學(xué)生來說具有很大的難度，而知識(shí)的學(xué)習(xí)理解是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此在教學(xué)的過程中，教師可以采取一定的課堂提問，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從易到難，從而更好地為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如在進(jìn)行《一元二次方程組》這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教師可以提問

“一元二次方程具有哪些性質(zhì)呢？”，隨后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，從而能夠使他們更好地了解相關(guān)的概念，其次，教師可以為布置與方程運(yùn)用有關(guān)的應(yīng)用題，幫助學(xué)生學(xué)以致用。和前面的概念性題目相比，應(yīng)用題的難度得到提升，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，通過這個(gè)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)開展的有效性[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

就像世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)人都是不同的個(gè)體，每個(gè)人學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在著一定的差異，因此作為教師要對(duì)學(xué)生之間的這些差異進(jìn)行尊重，將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而幫助不同水平的學(xué)生更好地成長(zhǎng)。首先，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們制定符合他們接受能力的教學(xué)目標(biāo)，借助分層教學(xué)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次在將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從易到難，從而更好地為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秋明.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（15）：65-66.

[2]賀小麗.淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法[J].試題與研究，2021（10）：82-83.

[3]何才福.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（08）：24-25.

保山市第七中學(xué) 云南保山 吳金輝