基于高職院校不同招生背景下的學分制研究

本論文為山東省旅游職業(yè)教育專業(yè)建設指導委員會2020年立項課題：基于高等職業(yè)院校招生背景下的學分制研究（LYZZW20203）課題研究成果。

摘要：當下高職院校的招生背景呈多元化，現有學分制已不能完全適應時代需求，需探索更加合理的學分制。

關鍵字：學分;背景;高職院校;

一.當下高職院校學分制實施現狀

據筆者對全國200余家高等職業(yè)院校的調查，國內高職院校目前實行的基本都是完全學分制，即把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。國內南方高職院校要求畢業(yè)總學分130左右，山東高職院校要求150學分左右，其中又細分了基礎素質類課程36學分、專業(yè)基礎課15學分、專業(yè)核心課35學分、拓展類課程30學分、素質平臺課不少于20學分、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計20學分（以青島職業(yè)技術學院為例）。第一學期以基礎課和基礎素質類課程為主，第二學期到第四學期主要為專業(yè)核心課和選修課，第五和第六學期為頂崗實習和畢業(yè)實習，原則上要求所有課程在三年內修完，每門課程有2次補考機會，但中途創(chuàng)業(yè)學生允許根據情況休學1-2年。

二.當下高等職業(yè)院校學生學情現狀

目前，高等職業(yè)院校的招生方式主要有兩種，一種為夏季高考，一種為綜合能力測試（單招考試），夏季高考生源為普通高中學生，綜合能力測試生源分為普通高中學生、中等職業(yè)院校學生、退伍軍人與社會人四大類。因生源背景多元化，不同生源在知識儲備、經驗積累、學習時間上等的不同，學習效果差異大。例工作十幾年電焊工作的社會人，來到學校學習，雖然專業(yè)知識過硬，經驗豐富，但對于一些特別需要背誦的課程，卻學習起來費時費力，加上平日上班，學習時間有限，很難達到優(yōu)良等級。同樣，中等職業(yè)技術學校背景的學生，因在入學前，已經學習過相關專業(yè)，進入高等職業(yè)院校后，卻還要從零開始學習相關專業(yè)基礎。

三.現行學分制的弊端

1.沒有體現因材施教的教學思路。對于普通高中生源的學生，實行完全學分制弊端很小，但對于綜合素質測試入學的四類生源，確是弊大于利。例如：社會人招生的酒店管理專業(yè)學生，已經在酒店工作多年，但為了修滿學分，卻不得不從最基礎的課程學習，重復學習，浪費了學生時間，消磨了學生學習積極性，使得學生無法把時間和精力都用到自己需要重點學習的課程，同時對于高等職業(yè)教育學分制事實現狀引發(fā)不滿情緒。

2.沒有體現以學生為中心的教學理念。教師的教，是為了學生的學，教是為了不教，所有的教學都必須以學生能學習到真才實學為目的，但現行一刀切的學分制模式卻不能保護學生的學習積極性，甚至存在打擊學生學習積極性的弊端。例如，有些中專階段學習旅游管理專業(yè)學生已經取得導游證資格證書，在高職旅游管理專業(yè)卻要重新學習所有跟導游證相關課程，明顯沒有在充分調研，考慮各種學情下，制定合理的學分制實施與管理制度。

3.管理不細化，不利用學生充分成長。據筆者調研，大部分高職院校對于退伍軍人和社會人進行了特殊分班制管理，但是對于中等職業(yè)技術學校的生源學生和普通高中的生源學生卻沒有進行分類管理，因學生的認知水平、學習能力、學習習慣、專業(yè)知識等的不同，導致班級學業(yè)水平兩級分化嚴重，班級管理混亂，無法讓普通高中生源的學生學習的更扎實，或者讓中等職業(yè)院校生源的學生在原有基礎上得到更好提升，面對如此學情，對教師專業(yè)水平和授課內容挑戰(zhàn)很大，容易顧此失彼，常常無法達到很好的教學和育人效果。

四.對策與建議

1.以學分制代替學年制，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學生的潛能。

2.高等職業(yè)教育三年制修訂為1.5—6年的修業(yè)期間，學生可以根據自己的情況，多修學分提前畢業(yè)或者延后畢業(yè)。對于優(yōu)秀的學生來說，可以多選課提前畢業(yè)節(jié)省時間，對于家庭困難的學生來說可以半工半讀，適當延長修業(yè)年限，這也將激發(fā)學生多學習早畢業(yè)的動力，有利于學校整體學習氛圍的改善。

3.有相關資格證書可以免修相關課程。此舉主要針對春季高考、五年貫通培養(yǎng)與農名工等生源背景學生，高中階段修過相關課程的學生以及學有余力的學生。以往都是通過出勤和考試來評價是否給學生學分，但對于有基礎的學生來說有些課上的意義不大，且易挫傷學習積極性，同時也給班級帶來不好的影響，通過獲取職業(yè)資格證書免修相關課程對于學生學習技能和合理安排時間將有促動作用。

4.網絡課程獲得的學分證書將被納入選修課學分管理系統。如學生在愛課程網學習了相關課程并通過考試取得了課程學分證書，將按照愛課程網給予的優(yōu)秀和合格的等次，納入學生選修課成績，如此不但可以解決農民工生源學生學習時間問題，也可以解決高等職業(yè)院校選修課數量偏少，學生選課難的問題，同時還可以讓學生接受到各個院校的優(yōu)質資源，更利于學生學習進步和開拓眼界。

5.實習績點學分，且學分反映在畢業(yè)證書，即每個學生都會有不同的畢業(yè)證書。

6.學生實行選課制，人才培養(yǎng)方案中規(guī)定必修課與選修課等的的最低應獲取學分，但開課數量為最低獲取學分的1.5至2倍，如此學生便可根據個人情況，自由選擇適合自己的課程，此舉亦能增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。

青島職業(yè)技術學院 張玲