摘要：在新教育改革中，對廣大知識傳授者提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被替代，主要是由于傳統(tǒng)的方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育改革的需求，同時需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，這樣才能加強學(xué)生的知識理解程度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求進行思考，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中積極探究，不斷優(yōu)化自身的教育觀念，同時有效調(diào)整自身的教學(xué)方式，從而構(gòu)建出更加融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分提高教學(xué)質(zhì)量，本文就新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著當(dāng)前階段教育改革的深入實施，教師的教育觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師通常都是采用“一言堂”的講解方式，造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中無法提高興趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以獲得有效的發(fā)揮，這種教學(xué)理念不僅影響了學(xué)生發(fā)展，同時不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程的要求進行探索，從而實施更加科學(xué)化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，無形之中加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、實施問題方式，強化學(xué)生思考

問題方式可以讓學(xué)生進行自主思考，同時也可以改變傳統(tǒng)課堂中教師單純講解的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主思考的意識，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從全面角度上來看，對于小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展尤其重要。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況引導(dǎo)他們自主思考問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中加強對相關(guān)知識的掌握程度，并且有效強化學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，無形之中推動學(xué)生以后的全面發(fā)展。

例如，在進行“長度單位”教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容，在課堂中提出了一系列的問題，并且為學(xué)生們提供了足夠思考時間，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中進行自主化思考。然后，在規(guī)定的課堂時間后，筆者結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們進行了回答與分享，并且結(jié)合每一位學(xué)生的回答，筆者在課堂中進行了針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們能夠更加深入的理解數(shù)學(xué)知識，同時有效活躍了整體課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生們的思維能力也有了一定的提高。長此堅持下去，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不僅會有所提高，同時有效活躍了學(xué)生的思維，對于小學(xué)階段學(xué)生的能力提高有著重要的幫助。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，促使學(xué)生們在思考的過程中強化知識掌握，同時有效打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

二、開展分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

在以往的教學(xué)過程中，可以看出由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等有所差異，如果教師僅僅只是應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)模式，那么無法充分考慮到每一位學(xué)生的實際發(fā)展需求，造成了學(xué)生差異化的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要考慮到每一位學(xué)生的綜合情況，并且讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以可以適當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)活動，針對不同學(xué)生的實際發(fā)展情況引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足新課程改革當(dāng)中的要求。

例如，在進行“余數(shù)的除法”教學(xué)的過程中，為了有效提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在課堂教學(xué)過程中針對每一位學(xué)生的實際情況，對他們進行了分層教學(xué)，首先，針對于班級當(dāng)中一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，由于他們大多已經(jīng)能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，筆者為他們提供了多種多樣的練習(xí)題，促使他們在課堂中展開了練習(xí)活動。然后，針對于班級當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者進行了一對一的指導(dǎo)，促使學(xué)生們能夠初步掌握到其中的關(guān)鍵知識內(nèi)容，有效提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此一來，在這種教學(xué)活動當(dāng)中有效實現(xiàn)了分層模式的應(yīng)用，有效促使每一位學(xué)生都能夠有所提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

三、應(yīng)用多元方式，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課程相對來說有著較強的邏輯性特征，而小學(xué)階段學(xué)生正處于愛玩的年齡時期，所以單純的理論講解無法符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生了一定的排斥感，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用多元化的方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且為學(xué)生們貢獻出更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入理解程度。

例如，在進行“克和千克”教學(xué)的過程中，筆者為了全面提高教學(xué)的質(zhì)量，同時有效激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中的興趣，筆者首先在課堂中結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的重點知識內(nèi)容，通過了多媒體的形式為學(xué)生們展示出了食鹽、桶油等生活中比較常見的物品，通過這種方式有效吸引了學(xué)生的注意力，同時調(diào)動了學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。然后，結(jié)合課本教材中的重點知識，筆者進行了全面化的講解，促使學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并且讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，進行了深入化的理解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合新課改下的要求進行思考，并且結(jié)合現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題進行思考，有效應(yīng)用更加多元化的教學(xué)方式，同時促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠產(chǎn)生更加深入化的理解，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

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廣西省河池市天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)洞里村小學(xué)?梁冬英