新時代高校班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同育人實踐探析

李玉瓊 李媛 李意涵 李海珊

摘 要：在立德樹人根本任務(wù)的號召下，高校亟須將學(xué)生思想政治教育工作貫穿人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)中。在此背景下，首都師范大學(xué)教育學(xué)院結(jié)合學(xué)院學(xué)生工作的實際情況，依托于豐厚的學(xué)術(shù)研究底蘊(yùn)，逐漸探索出高校專職輔導(dǎo)員與兼職班主任協(xié)同育人的實踐路徑，為新時代高校學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;輔導(dǎo)員;班主任;協(xié)同育人

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

第一，理論基礎(chǔ)：協(xié)同論對輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的適切性分析。協(xié)同論是20世紀(jì)70年代德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立，其核心觀點是“協(xié)同導(dǎo)致有序”[1]。目前，協(xié)同論已被廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域。就學(xué)生思想政治教育而言，它本身是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要高校內(nèi)部相關(guān)主體的廣泛協(xié)作與配合[2]。輔導(dǎo)員和班主任作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是兩個在教育職責(zé)和教育任務(wù)上存在互補(bǔ)性、發(fā)揮作用的方式和特點不一樣的子系統(tǒng)。當(dāng)兩大教育主體各自為政開展教育活動時容易造成系統(tǒng)的無序狀態(tài)，不利于凝聚育人主體的力量，甚至還會因為力量分化而減弱應(yīng)有的育人效果;與之相對應(yīng)的是協(xié)同狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)主體間的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)主體間的有機(jī)合作與能量流動，從而呈現(xiàn)出理想的動態(tài)協(xié)同育人效果。

第二，現(xiàn)實意義：輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人是學(xué)生思想政治教育應(yīng)有之義?；跇?gòu)建同向同行、相互聯(lián)接的大思政格局和體系這一理念，輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人是高校思想政治教育工作隊伍建設(shè)的必由之路。輔導(dǎo)員是學(xué)校日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者、實施者;班主任是高校開展學(xué)生專業(yè)思想教育，加強(qiáng)班級管理的重要力量，履行在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。輔導(dǎo)員和班主任之間確實存在著身份與功能上的差別，彼此承擔(dān)著不同的培養(yǎng)教育職責(zé)，但其根本目標(biāo)都是為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。通過輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人，促進(jìn)彼此的目標(biāo)認(rèn)同[3]，聚焦學(xué)生思想政治教育，共同培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人過程中存在的問題

第一，輔導(dǎo)員與班主任的權(quán)責(zé)不清，分工不明。從政策和文件看，輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)界限不夠清晰、管理分工不明確。教育部于2004年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，將輔導(dǎo)員、班主任隊伍作為一個整體提出，但并未對雙方的工作職責(zé)進(jìn)行明確的區(qū)分和界定。2017年，教育部對該文件修訂后，刪掉了班主任。對輔導(dǎo)員工作職責(zé)，教育部43號令從九個方面做了明確要求，各高校在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面均有明確的條例和辦法。但是對于班主任的職責(zé)界定，一是沒有專門的官方政策文件;二是部分制定了班主任工作條例的高校，也只是規(guī)定了班主任在專業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等方面的職責(zé)，且與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容存在重疊。此外，在面對學(xué)生個體時，思想問題、學(xué)業(yè)問題、生活問題又是相互交織的，這種職責(zé)上的不清晰和內(nèi)容上的交織性造成了學(xué)生管理工作出現(xiàn)越位、錯位、缺位等現(xiàn)象，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任在實際工作中的協(xié)作障礙。

第二，輔導(dǎo)員和班主任的考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，激勵機(jī)制不健全?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，專職輔導(dǎo)員的考核工作是由人事部門、學(xué)生工作部門、院系和學(xué)生共同來完成的。而班主任工作的相關(guān)政策比較寬泛，缺乏明確的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)教師兼任的班主任的考核，還是以科研成果和教學(xué)工作為主?？己藰?biāo)準(zhǔn)的差異性在一定程度上制約了兩者協(xié)同機(jī)制的有效運行和良性發(fā)展。此外，當(dāng)前各高校輔導(dǎo)員和班主任工作與其他崗位相比，存在著津貼較低、發(fā)展前景不明朗、激勵機(jī)制不完善等問題，影響了工作的實際成效。

第三，輔導(dǎo)員與班主任之間缺乏有效的聯(lián)接媒介，溝通意識不強(qiáng)。一方面，由于輔導(dǎo)員和班主任隸屬不同的管理部門，缺乏有效的聯(lián)接媒介，兩者主動合作的意識不強(qiáng);另一方面，現(xiàn)有的機(jī)制不能有效激勵輔導(dǎo)員與班主任進(jìn)行主動溝通，輔導(dǎo)員大多時候是通過事項通知等方式將學(xué)生的相關(guān)情況通報給班主任，而班主任也是在遇到學(xué)生不能解決的問題時將了解到的情況反饋給輔導(dǎo)員。

第四，輔導(dǎo)員與班主任育人的有效投入不足，成效有待提升。目前，很多高校一個輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生遠(yuǎn)超過200人，達(dá)不到1∶200的師生比要求。龐大的學(xué)生群體、繁瑣的日常事務(wù)、還要處理和應(yīng)對突發(fā)事件，使得輔導(dǎo)員無法聚焦主責(zé)主業(yè)，在思想教育和價值引領(lǐng)方面的投入不足。而專業(yè)教師兼任的班主任大部分來源于年輕教師，擔(dān)任班主任有的是迫于職稱晉升的壓力，內(nèi)在驅(qū)動力不足，缺乏工作的主動意識。同時，專業(yè)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大，導(dǎo)致無法投入充足的時間開展班主任工作，日常工作精細(xì)化不夠，難以保證育人效果。

推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的實踐路徑

第一，立足學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。首都師范大學(xué)教育學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、全員協(xié)同配合、資源互通共享的“大思政”工作格局。在實踐中，堅持育人導(dǎo)向，牢牢把握立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師模范帶頭作用，通過完善教學(xué)體系、科研體系、學(xué)生成長體系、行政服務(wù)支持體系等推進(jìn)學(xué)生思想政治教育一體化建設(shè)，堅持知識傳遞和思想引領(lǐng)相結(jié)合、課堂教學(xué)和社會實踐相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，有計劃、有步驟地推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，為推進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任協(xié)調(diào)育人創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

第二，強(qiáng)化隊伍建設(shè)，提升協(xié)同育人能力。教育改革，教師是關(guān)鍵。推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人，首先要強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。學(xué)院凝聚育人力量，選優(yōu)配齊思想政治教育教師隊伍。一是配足、配強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍，學(xué)院為每個專業(yè)配備專職輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員人數(shù)達(dá)到1∶150的師生比;支持輔導(dǎo)員參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)以及在職攻讀博士學(xué)位，提升輔導(dǎo)員的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動思想政治教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。二是選聘優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任。學(xué)院選聘教授博導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、師德先進(jìn)個人、優(yōu)秀主講教師等專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，為本、碩、博全學(xué)段各個班級配備班主任，實現(xiàn)學(xué)生教育和班級管理全覆蓋，并制定《首都師范大學(xué)教育學(xué)院本科生班主任工作條例》《首都師范大學(xué)教育學(xué)院研究生班主任工作條例》，明確班主任的職責(zé)和定位，增加育人工作的針對性。三是踐行“雙班主任”制度。在優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任班主任的基礎(chǔ)上，選聘高層次人才擔(dān)任本科生領(lǐng)航班主任，通過班會、教授開講啦、桌邊漫談、教授與你面對面等活動，切實發(fā)揮高層次人才在大學(xué)生思想教育中的示范引領(lǐng)作用。

第三，打造工作平臺，探索協(xié)同育人實踐模式。探索班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐模式，要深刻把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，充分認(rèn)識到“協(xié)同”不等于兩部分工作“簡單相加”或“交替進(jìn)行”，而是兩大主體教育理念、方式方法、影響效果的交叉交融、合作聯(lián)動和功能互補(bǔ)，是“知行合一”的實現(xiàn)形式[4]。學(xué)院積極探索輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人實踐模式，在實踐中選準(zhǔn)抓手，形成了一些好的經(jīng)驗和有效做法。一是推進(jìn)主題班會課程化，深化學(xué)生的價值塑造。主題班會是輔導(dǎo)員和班主任開展思想政治教育重要方式之一，是對學(xué)生實施教育的一種基本手段。主題班會的主題課程化、過程規(guī)范化，是進(jìn)一步強(qiáng)化高校班集體的組織形式的有效途徑。學(xué)院著力規(guī)范班會的設(shè)置，推進(jìn)主題班會課程化建設(shè)。一方面，圍繞學(xué)生教育主線，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對大學(xué)各階段主題班會進(jìn)行總體規(guī)劃。另一方面，從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中的熱點、難點問題出發(fā)，挖掘和提煉學(xué)生思想政治教育資源，以主題班會的形式落實課程化的內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、解答學(xué)生困惑。二是探索“3+2+X”學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，助力知識傳授。通過專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和朋輩小導(dǎo)師等三位導(dǎo)師與學(xué)生精準(zhǔn)結(jié)對、利用“雙班主任制”護(hù)航學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、對不同學(xué)業(yè)階段學(xué)生開展針對性學(xué)業(yè)指導(dǎo)，切實推進(jìn)“三全育人”在學(xué)院落地。該項舉措榮獲首都師范大學(xué)2019-2020年度優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作成果創(chuàng)新獎。三是打造品牌社會實踐項目，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)院以“老校長下鄉(xiāng)”項目為抓手，班主任和輔導(dǎo)員分別任專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，共同推動社會實踐活動專業(yè)化發(fā)展，助力學(xué)生能力培養(yǎng)?！袄闲ｉL下鄉(xiāng)”項目是北京關(guān)工委為深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，充分發(fā)揮北京教育系統(tǒng)關(guān)工委的組織優(yōu)勢，助力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而實施教育精準(zhǔn)扶貧的一項品牌工作。為幫助各位老校長更好地開展工作，學(xué)院連續(xù)五年選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到“老校長下鄉(xiāng)”項目的工作中，擔(dān)任老校長工作助理，配合老校長完成每次的下鄉(xiāng)工作。學(xué)生助理跟隨老校長深入到北京市密云區(qū)和延慶區(qū)、河北省阜平縣和承德市等教育薄弱校開展工作。每月下鄉(xiāng)頻率為1次～2次，每次2天～3天，下鄉(xiāng)時間天數(shù)累計達(dá)200多天，先后共形成大約150份活動簡報。通過溝通協(xié)調(diào)、走訪調(diào)研、聽課評課、課堂教學(xué)、學(xué)生活動等，學(xué)生的能力和素質(zhì)得到了提升，同時通過參與精準(zhǔn)教育扶貧加強(qiáng)了學(xué)生價值觀和理想信念的教育。

結(jié)語

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會主要矛盾發(fā)生了變化，思想政治教育工作思維方式也應(yīng)與時俱進(jìn)，擁抱新時代，踐行新思想，實現(xiàn)新作為。高校要克服過去思想政治工作“單打獨斗”思維，建立“協(xié)同作戰(zhàn)”思維，探索協(xié)同育人模式，才能回應(yīng)黨和國家對高校思想政治教育的時代新要求。輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想教育的兩大主體，不斷完善輔導(dǎo)員和班主任聯(lián)合育人機(jī)制，最大限度形成合力，才能切實做好育人工作，為開創(chuàng)大學(xué)生思想政治工作新局面提供強(qiáng)有力組織保證。

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟迪]