李艷

摘 要：新課程指出課堂教學要以人為本，把課堂教學作為一個動態(tài)生成的教育實踐過程。在這樣的要求之下，教師需要對學生在課程學習中的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，善于捕捉其中的生成性資源，并通過對這部分資源的利用收獲不一樣的教學精彩。在小學道德與法治課程中，不同的學生對于課程所學內(nèi)容的理解和認識是不同的，所以也會生成各種不同的見解，在這樣的情況下，教師需要關注學生在道德與法治課程中的生成，鼓勵學生表達自己差異化和多樣化的認知，讓這些生成性資源成為高效課堂的點綴和動力。著重就如何對小學道德與法治課程中的生成性資源進行捕捉和有效運用進行探究。

關鍵詞：小學道德與法治課;生成性資源;捕捉;有效運用

小學道德與法治課堂擁有非常豐富的生成性資源，對這些資源的有效運用是成功的關鍵。小學道德與法治課程憑借其生活性、開放性的特征能夠讓課堂生成更加豐富多彩。這是因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，擁有著自身獨特的生活經(jīng)歷、思考體驗，所以他們在課程學習當中的生成各具特色。這些課程資源往往是教師在備課環(huán)節(jié)沒有完全預估到的內(nèi)容，有瞬間性和不可重復性的特點，所以這種資源是非常寶貴和有價值的，對這種資源進行有效利用也成為廣大教師提高教學能力、助力學生綜合發(fā)展的有效措施。小學道德與法治課教師要認真分析道德與法治課程的特征和要求，關心關注學生在課堂上的動態(tài)生成，并將其作為重要的教學資源進行開發(fā)與利用，以便獲得更為理想的課程教學效果。

一、生成性資源概述

生成性資源是教育教學過程中在課堂上即時出現(xiàn)，超出教師教學預設的，轉瞬即逝的動態(tài)化以及寶貴性教學資源。具體我們可以從以下兩方面出發(fā)對生成性資源內(nèi)涵進行解讀：第一，資源的整個形成過程是動態(tài)化的，是在教學動態(tài)中生成的，并非預先計劃和預設的產(chǎn)物。生成性資源不是教學前就被教師安排好的內(nèi)容，同時也不能預先安排。從這一層面上進行分析，生成性資源明顯區(qū)別于教學當中的傳統(tǒng)資源，因為傳統(tǒng)教育資源是能夠在教學前安排選定的，同時還有著確切的用途。第二，資源作用結果是富有生命力的，表現(xiàn)出生成性特征，生成性資源可以轉化為課程因素來源，并推動課程目標的達成。比方說師生在教學中因為自身理解而生成的新知識、師生體驗行為、情感態(tài)度等，均能夠成為課程素材或課程來源。對其進行有效利用和把握可以為推動知識理解和掌握營造更加和諧有效的教學氛圍，保證教學活動更加生動活潑。生成性資源關注借助多元因素的相互作用而形成發(fā)展的過程，突出課程創(chuàng)生和實踐取向。

二、小學道德與法治課中生成性資源的特征

小學道德與法治課程是以學生生活為基礎，以推動學生思想道德與法治素質發(fā)展為目的的綜合性、開放性課程。小學道德與法治課程當中包含著大量的生成性資源，這些資源是在真實的道德與法治課程教育情境當中，基于師生教學行為而生成的。站在學生視角進行分析，生成性資源是他們在道德與法治課程活動當中的狀態(tài)，比如學生表達自己觀點和看法時的語言表述，提出的問題，學生在學習當中體現(xiàn)出來的興趣、情緒、注意力等。站在教師視角進行分析，生成性資源是教師在道德與法治課程組織安排當中所體現(xiàn)出來的狀態(tài)，具體涉及教師的知識能力、情感態(tài)度、智慧、人格魅力、價值觀等。當然，教師在課堂上結合課堂情況與學生狀態(tài)所作出的反應也是生成性資源。

小學道德與法治課中生成性資源的特征主要體現(xiàn)在：一是開放性。小學道德與法治課具備開放性特征，課程選材貼近現(xiàn)實生活以及社會生活，可以對學生的生活起到指導作用。在開放性的課堂上，這些生成性資源往往不會按照預定計劃進行，而是會有一定的意外，所以顯現(xiàn)出開放性特征，這些資源會涉及社會生活的各個方面。二是人文性。小學道德與法治學科的基本屬性就是人文性，不管是在課程目標、內(nèi)容，還是在課程教學過程與結果方面，均是至關重要的文化載體，凸顯獨特的人文魅力。所以道德與法治課堂上的生成性資源也顯現(xiàn)出了深刻的文化內(nèi)涵，是非常寶貴的人文資源，將會大大推動學生道德與法治素質和人文素養(yǎng)的發(fā)展。三是思想性。思想性是小學道德與法治課程最為重要的特征，該特征也決定了這門課程和其他課程相比更容易出現(xiàn)動態(tài)生成資源。學生思想處在不斷發(fā)展變化當中，道德實踐更是豐富多樣，所以很多的生成性資源都是學生在學習當中迸發(fā)出來的思維火花。四是社會性。小學道德與法治課程中教學理論聯(lián)系實際為根本的教育方法，社會性也是該學科的固有屬性。課堂上的生成性資源和學生的生活與社會現(xiàn)實關聯(lián)密切，所以這些生成性資源有著社會性特征。

三、小學道德與法治課中生成性資源的捕捉與有效運用措施

1.堅持民主平等原則，促進真實生成

在小學道德與法治課教學中，生成性資源是非常寶貴的資源，但是也因為這種資源轉瞬即逝，如果不能夠對其進行捕捉和利用的話，將會失去一次有效教育和引導學生的機會。為了讓教學課堂中有更加真實的生成，教師首先要做的就是給學生提供一個民主平等、和諧寬松的課堂環(huán)境，使得學生在這樣的環(huán)境當中充分發(fā)揮出自身的主體性以及自主性。也是因為有了這樣的環(huán)境條件，會讓他們質疑爭論的機會增加，從而生成大量具有建設性的想法和觀點，得到真實的生成性資源。針對這一情況，教師需要始終把民主平等思想貫穿教學全過程，在傾聽當中發(fā)掘信息，了解學生出現(xiàn)疑問的焦點，抓住容易流失的信息，及時調整教學方案，把學生的觀點和創(chuàng)意打造成道德與法治課程當中的獨特光華。例如，在教學“班級風景線”時，在探究怎樣對班級進行美化時，大部分學生都會對文章中的插圖內(nèi)容進行借鑒，并在此基礎上提出可以布置圖書角、好人好事欄等。此時有一位日常不善言談的學生卻勇敢說出了自己的認識，認為其他同學提出的沒有創(chuàng)意。這無疑成為班上的不和諧聲音，而教師則要秉持民主平等的意識，讓學生大膽說出自己的創(chuàng)意，利用好這樣的生成性資源，鼓勵學生在思考問題時善于從不同角度出發(fā)進行創(chuàng)新思索，而不是墨守成規(guī)。

2.注意耐心傾聽搜尋，發(fā)現(xiàn)生成性資源

小學道德與法治課程具有很強的開放性，決定了在課程教學當中可以獲得大量的生成性資源，但是我們也需要認識到教學當中的生成性資源往往是可遇不可求的，只有做到耐心傾聽，認真搜尋，才能夠真正發(fā)現(xiàn)可以利用的生成性資源，尤其是可以體現(xiàn)出學生內(nèi)心真實想法的意外生成問題。教師對此要保持足夠的耐心和平和的心態(tài)，認真傾聽很有可能詞不達意甚至是意見相反的聲音，積極分辨學生發(fā)言當中是否存在可以進行有效利用的資源。課上的生成性資源有助于促進教育目標的達成，哪怕學生發(fā)言和道德目標相左，教師也可以對其進行合理設計與應用，通過質疑、探究、體驗、辯論等不同形式指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題本質，將學生的小問題放大，變成課上具有極高利用價值的鮮活資源。如果生成性資源對教育目標達成價值不高，就不必過度對其進行引申，保證課堂時間利用率。例如，在教學“謝謝你們，我的父母”時，在課上一位單親家庭的學生舉手講到自己去世的媽媽，講到媽媽以前每天都會給她梳辮子，給她穿上漂亮的衣服。這是教師比較意外的，以為她不想提及媽媽的事，但是實際上她勇敢表達了自己對父母的感謝。于是教師可以對這種生成性資源進行捕捉，并讓她說一說其中的細節(jié)，用自己的話表達出對媽媽的感謝。這樣，教師就可以通過利用好學生的發(fā)言，讓每個學生都能夠在感恩父母方面獲得自己的理解與認識。

3.積極完善學生認知，鼓勵自我教育

失敗是成功之母，真正具備良好思考能力的人，往往可以從失敗和成功當中學到一樣多的知識與道理。這實際上指出了在課堂教學當中應該把錯誤資源和失敗資源作為重要的生成性資源，及時捕捉并合理利用，讓學生通過這樣的失誤，找到自己努力前進的方向并進行自我教育，最終在課堂學習中收獲成功。小學生的認知水平比較有限，知識經(jīng)驗和思維能力的發(fā)展層次相對較低，在課程學習當中或者是在行為舉止方面會產(chǎn)生一定的錯誤。假如教師直接矯正學生的行為，其效果通常是不理想的，因此教師要用好錯誤信息，將其作為寶貴的生成性資源，在利用資源的過程中，引導學生了解自己的錯誤，并糾正自身的行為。例如，在教學“祝你生日快樂”時，當學生在溝通各自都是怎樣過生日時，有一名同學得意洋洋地說生日當天他最大，父母都要聽他的，分蛋糕時也是得到最大最好的。學生認為父母的關心是理所當然的，常常會忽視對父母的感恩。針對學生的錯誤觀念，教師可隨機調整教學步調，讓學生思考：為什么父母要將最大最好的分給你？這樣的問題可以引導學生深刻體會父母給予自己的愛。接下來教師還設置討論環(huán)節(jié)，讓學生討論一下父母對自己的付出，進而激發(fā)學生孝敬和感恩父母的積極情感。

4.有效組織辯論活動，推動有效生成

辯論活動是獲得豐富生成資源的重要途徑，同時在辯論當中學生會提出大量的真實想法和思考，使得生成性資源更加豐富與真實。因此教師要積極組織開展辯論活動，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生用辯論的方法思考和解決問題，在思辨當中積累智慧與思想，改變以往擺事實講道理的單一化教學模式。例如，在教學“誠信最可貴”時，班里一位同學說到一件非常為難的事：我是學校衛(wèi)生、課間操的檢察員，如果檢查到自己班級衛(wèi)生不合格時會非常為難，如果扣分的話會影響班級榮譽，但是不扣分的話是不誠信的表現(xiàn)。我應該如何做？教師可以抓住這一機會組織辯論活動，讓學生紛紛表達自己的看法。教師可以在學生的交流表達當中，看到學生思維當中存在的問題和不足，同時也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并對這樣的生成性資源進行合理利用，讓學生對誠信有更加深刻的理解，推動課上的有效生成。

課堂教學應該是朝著未知方向前進的一次旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道與美妙風景，不必遵循固定線路，否則會讓學生失去興趣和激情。正是這樣的課堂才誕生了多種多樣的生成性資源，成為教學當中的財富以及學生綜合發(fā)展的支持力量。生成性資源是課堂上及時產(chǎn)生的，也是教師預設外動態(tài)生成的資源，體現(xiàn)出的是學生的真實體驗和獨特感受，轉瞬即逝，如果不能夠及時捕捉和有效利用的話，將會失去一次非常寶貴的教學契機。小學道德與法治課程是一門開放性課程，要關注開放性課堂當中多樣化的生成性資源，在這些資源利用的過程中，讓課堂綻放奪目光彩，挖掘學生的道德潛能，培養(yǎng)學生良好的道德品質。