小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的有效提問(wèn)研究

王莉華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提問(wèn)能讓學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加全面，彌補(bǔ)課堂中的知識(shí)不足，在提問(wèn)中還能減弱學(xué)生和教師之間的距離感。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);有效提問(wèn)

隨著新課改的深入，在教學(xué)中對(duì)于素質(zhì)教育也越來(lái)越重視。有效的提問(wèn)能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接為一體，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅會(huì)耽誤課堂教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大大降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何有效地通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的思維能力得到拓展，成了教師需要關(guān)注的問(wèn)題。由于高年級(jí)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，因此教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上結(jié)合課本中的內(nèi)容講解知識(shí)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生普遍好動(dòng)，愿意參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，而教師的這種方法就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.教師觀(guān)念落后。一些教師以提高成績(jī)?yōu)橹饕康?，不考慮學(xué)生的接受能力，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，有的學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，也不敢提問(wèn)。教師在講題時(shí)也往往只給學(xué)生介紹一兩種解題方法，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，找到新的解題方法，這樣的教學(xué)課堂就會(huì)比較沉悶，很難充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，一些教師以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，會(huì)打擊學(xué)生的信心。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較吃力，提起數(shù)學(xué)就會(huì)比較頭疼，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒。因此，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.明確提問(wèn)的目的。提問(wèn)不是單純結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師要明確提問(wèn)的目的。提問(wèn)是學(xué)生和教師進(jìn)行交流的過(guò)程，能提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生不再成為課堂上的旁觀(guān)者。正是由于這樣，教師在提問(wèn)之前就需要有目的性、指向性，以免導(dǎo)致學(xué)生的思路不清晰，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握不牢。

2.注意提問(wèn)的方法。在提問(wèn)時(shí)，教師要注意提問(wèn)的方法，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考。通常用的方法包括追問(wèn)提問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)提問(wèn)、并列提問(wèn)等。

（1）追問(wèn)提問(wèn)，這種提問(wèn)比較適合一些存在遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，在講存在遞進(jìn)關(guān)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用這種方法，發(fā)揮提問(wèn)的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)角都是銳角的三角形，并且提問(wèn)學(xué)生這個(gè)三角形的名稱(chēng)。接著給學(xué)生展示一個(gè)銳角逐漸增大變?yōu)橹苯堑娜切危寣W(xué)生來(lái)回答三角形的名稱(chēng)。然后把其中一個(gè)角增大為鈍角，并且提問(wèn)三角形的名稱(chēng)，讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。講三角形內(nèi)角和時(shí)，可以先讓他們猜一猜三角形是否有固定的內(nèi)角和，然后提問(wèn)如果三角形的內(nèi)角和是固定的，應(yīng)當(dāng)是多少。這樣就能通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引入新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地掌握課堂內(nèi)容。

（2）轉(zhuǎn)問(wèn)提問(wèn)，通常應(yīng)用在一些存在對(duì)立關(guān)系的問(wèn)題中。例如在講奇數(shù)偶數(shù)相乘的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用這種方式來(lái)提問(wèn)。先讓學(xué)生思考兩個(gè)奇數(shù)相乘的結(jié)果，然后提問(wèn)奇數(shù)和偶數(shù)相乘、偶數(shù)和偶數(shù)相乘的結(jié)果。這樣就能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考，引出三個(gè)存在對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生的印象。

（3）并列提問(wèn)，這種方法通常應(yīng)用在一些存在并列關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中。這些知識(shí)點(diǎn)雖然有一定的聯(lián)系，但是卻不存在遞進(jìn)或者對(duì)立關(guān)系。因此，教師在提問(wèn)時(shí)就可以把它們歸為一類(lèi)，通過(guò)并列提問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)作答。通過(guò)板書(shū)的形式或者練習(xí)題的形式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.抓住學(xué)生的注意力。在提問(wèn)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的注意力，就需要引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生普遍比較好動(dòng)，因此，教師就需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行興趣教學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在提問(wèn)時(shí)，教師的提問(wèn)要抓住學(xué)生的注意力，用貼近學(xué)生生活的例子，這樣才能達(dá)到更好的效果，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

1.設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)行有效提問(wèn)。在高年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在給學(xué)生布置問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所思考，對(duì)問(wèn)題有回應(yīng)。要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就不能在課堂上自說(shuō)自話(huà)，在課堂上可以通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)的形式提問(wèn)。例如，教師在講“雞兔同籠”的時(shí)候，為了讓學(xué)生會(huì)利用二元一次方程求解問(wèn)題，教師這時(shí)就可以在課堂上設(shè)計(jì)關(guān)于雞兔同籠的系列問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，可以先給學(xué)生講二元一次方程的基本求解方法，然后結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。例如，在講完基本的求解方法之后，教師就可以提問(wèn)“在籠子里雞和兔的頭總共有30個(gè)，腿共有88個(gè)，問(wèn)有多少只雞，多少只兔？”這就是典型的二元一次方程求解問(wèn)題，在課堂上通過(guò)二元一次方程就能解答這一問(wèn)題，得出答案。在課堂上，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.通過(guò)多重提問(wèn)，拓展學(xué)生的解題思路。在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想讓學(xué)生掌握更多的解題方法，教師需要通過(guò)多重提問(wèn)的形式讓學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解答能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能更加靈活。在解答完問(wèn)題之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，大家還有沒(méi)有別的解題思路，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。由于學(xué)生各自的看法不同，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從不同方面說(shuō)明解決問(wèn)題的基本策略。讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)多找?guī)追N方法，用最快捷的方法解決問(wèn)題。例如，“有一個(gè)裝滿(mǎn)10千克水的桶，還有兩個(gè)空桶，容量分別為3千克和7千克。請(qǐng)問(wèn)如何用這3個(gè)桶來(lái)取出兩份5千克的水?！痹诮獯疬@一問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生從多方面來(lái)思考，可以從正面推理，也可以逆向推導(dǎo)進(jìn)行反推。無(wú)論采用哪種方法，都能得到最終的結(jié)果。在解題時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考的能力，讓學(xué)生在解答中不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.巧妙設(shè)計(jì)矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維。矛盾是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵所在。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要善于結(jié)合矛盾提問(wèn)，這樣才能提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。例如，講平行四邊形的面積這一內(nèi)容，提問(wèn)“一塊平行四邊形的菜地，大家想一想能不能用數(shù)方格的方法計(jì)算面積？如果不可以，能不能把它轉(zhuǎn)化為其他的圖形呢？”通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生疑惑，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)思考。接著教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行系列提問(wèn)?！捌叫兴倪呅慰梢赞D(zhuǎn)變?yōu)槟男﹫D形？能不能轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形？轉(zhuǎn)變出來(lái)的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圖形相比哪些條件發(fā)生了變化？在轉(zhuǎn)變完過(guò)后，兩個(gè)圖形的底和高有什么關(guān)系？”通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算平行四邊形的面積用傳統(tǒng)的數(shù)方格方法，會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，然后教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)層層剝繭解決問(wèn)題。

4.注意角色的互換，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)高年級(jí)課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的地位，在課堂上要進(jìn)行互換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出一些有深度的問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)自主思考來(lái)解決問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生不斷地嘗試操作，尋找自己探索的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大幅度提升，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提問(wèn)時(shí)教師還需要注意提問(wèn)的啟發(fā)性，不僅要給學(xué)生講在平時(shí)經(jīng)常遇到的一些類(lèi)型題，更重要的是在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能有所進(jìn)步。在新課改中，強(qiáng)調(diào)的核心思想就是素質(zhì)教育，減少對(duì)學(xué)生的種種束縛，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，教師就要進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智。在提問(wèn)時(shí)，教師也要做到由易到難，逐步提升學(xué)習(xí)的難度，這樣才能讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成就感，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在講分?jǐn)?shù)時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的定義比較抽象，許多學(xué)生在理解時(shí)會(huì)比較困難。因此，教師可以分步教學(xué)，由易到難地講解這部分知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的遷移。在高年級(jí)教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活有一定聯(lián)系。因此，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師就可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，用生活中的一些例子開(kāi)展教學(xué)。例如在講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提問(wèn)生活中的哪些物品是圓的，為什么這些物品是圓形的。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生深入思考，接著教師就可以給學(xué)生解釋為什么這些物品是圓的，圓在生活中有哪些應(yīng)用。通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，具有一定的系統(tǒng)性，并且許多知識(shí)點(diǎn)具有一定的聯(lián)系。因此，教師在講解時(shí)就需要將新舊知識(shí)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。例如，在講三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師就可以利用分割法讓學(xué)生探索三角形面積的計(jì)算公式，在課堂上可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考“大家能不能用兩個(gè)等大的三角形拼成我們學(xué)過(guò)的圖形？如果能夠做到，那么能不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)求解三角形的面積？請(qǐng)大家動(dòng)手測(cè)量，展開(kāi)實(shí)踐，并且找到三角形面積的一般求解方法?！痹谡n堂上，教師要通過(guò)知識(shí)的遷移，將新舊知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理提問(wèn)。通過(guò)有效提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在平時(shí)，教師要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的提問(wèn)策略，這樣才能有效地構(gòu)建高效課堂。

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