小學(xué)科學(xué)“游戲化”教學(xué)初探

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)要營造一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”而通過合適的游戲化教學(xué)方式，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的科學(xué)課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲有重要的作用。由此可見，游戲化教學(xué)的重要性。從小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的作用及小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施策略三個(gè)方面來闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);游戲化;策略

一、小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，很多知識(shí)點(diǎn)不是通過學(xué)生主動(dòng)獲取，而是通過教師簡(jiǎn)單的講授給予學(xué)生。這種被動(dòng)接受的知識(shí)沒有主動(dòng)獲取的印象深刻，而且這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課失去興趣，產(chǎn)生抵觸心理。如在“觀察水”一課中，教師直接將水具有“無色、透明、無味、會(huì)流動(dòng)”的特點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生課堂反應(yīng)低迷，一段時(shí)間后已經(jīng)遺忘。

（二）師生、生生之間缺乏交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生、生生之間交流匱乏。在這種缺乏交流的課堂上，學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上開小差的現(xiàn)象屢禁不止。并且，這種缺乏交流的課堂，學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，與實(shí)際生活脫軌，達(dá)不到科學(xué)課的目的。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

“游戲”對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。游戲化教學(xué)，以特定的背景為基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與，把抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加容易理解。如，在講解“照鏡子”一課中的“物體表面越光滑，反射效果越好”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在其中一個(gè)班級(jí)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)此不以為然，課堂反應(yīng)低迷。而在另外一個(gè)班級(jí)讓學(xué)生玩“打靶游戲”，讓學(xué)生利用激光筆分別照射鏡子、銅片、A4紙來射中目標(biāo)，并看看哪個(gè)效果更好。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)A4紙效果最差，銅片次之，鏡子最好。緊接著，教師追問為何會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察，思考，自然而然發(fā)現(xiàn)鏡子最光滑，反射效果最好;A4紙最粗糙，反射效果最差，從而推廣到“物體表面越光滑，反射效果越好”的結(jié)論。整個(gè)過程中學(xué)生親自動(dòng)手，通過游戲的方式，自己得出結(jié)論，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生興趣高漲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

科學(xué)課上，加入游戲化教學(xué)，增進(jìn)師生、生生之間的相互交流。玩游戲的過程中，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力及交際能力等綜合能力。如在“神經(jīng)”一課中，在講解“聽聽力，并寫上確定答案”的反射弧時(shí)，教師讓學(xué)生以“角色扮演”的游戲方式寫出反射弧，學(xué)生通過討論后，自主設(shè)計(jì)出了分別扮演“手”“大腦”“耳朵”的游戲，并創(chuàng)造性地利用紙繩當(dāng)作傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)。緊接著，學(xué)生以小組的形式上臺(tái)展示他們的“角色扮演”結(jié)果，各組學(xué)生表現(xiàn)力極佳，課堂上充滿了歡聲笑語，并且，都能夠?qū)懗鲞@個(gè)反射弧的正確答案。

三、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“大腦”一課中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示幾種水果，限定時(shí)間，讓學(xué)生比比看誰記得最準(zhǔn);或者利用多媒體技術(shù)展示填充

“紅、綠、藍(lán)、白、黃、黑、紫”顏色的“紫、紅、黃、青、紫、藍(lán)、白”字體，讓學(xué)生比比看誰能快速說出這些字體填充的顏色。學(xué)生玩得不亦樂乎，并迅速認(rèn)識(shí)到大腦具有記憶及反應(yīng)的功能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）合理設(shè)置教學(xué)情景、游戲方式及內(nèi)容

一個(gè)良好的教學(xué)情景是一堂成功課堂的開端。如在“神經(jīng)”一課中，筆者一開始讓學(xué)生玩“打手游戲”來引入課題，學(xué)生一下子便覺得本堂課有濃厚的趣味性。一般而言，游戲方式可設(shè)為角色扮演或者競(jìng)答類游戲。在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，根據(jù)指定的角色來完成游戲任務(wù)。如在“蘋果為什么會(huì)落地”一課中，筆者讓學(xué)生扮演牛頓發(fā)現(xiàn)重力時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生利用幽默、夸張的表現(xiàn)形式活躍了課堂氣氛。在競(jìng)賽類游戲中，學(xué)生反射注意力能夠高度集中，不斷思考。如在上文提到的比比看誰能快速讀出“紫、紅、黃、青、紫、藍(lán)、白”字體的顏色。

（三）關(guān)注課程資源與開發(fā)

教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)不拘泥于書本。可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以利用專題科學(xué)教育類節(jié)目《加油，向未來》等素材。通過這種課程資源的開發(fā)利用，不斷豐富學(xué)生的視角，也更好地為科學(xué)課堂服務(wù)。

在設(shè)置小學(xué)科學(xué)課堂游戲時(shí)，要合理把握游戲的“度”，切記不要進(jìn)入“游戲?yàn)橹?，教學(xué)為輔”的教學(xué)誤區(qū)。好的教育游戲，除了能夠給學(xué)生帶來歡樂外，還應(yīng)該給學(xué)生帶來更多豐富的知識(shí)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

張龍.小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：蔡淑玲（1979—），女，福建翔安人，就職于廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)，一級(jí)教師。