如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

費(fèi)婷婷

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對于其思維能力有著一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;集思廣益;正確引導(dǎo)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生思維能力的必要性

1.思維貫穿教學(xué)整個(gè)過程

當(dāng)前，從小學(xué)教學(xué)的過程來看，邏輯思維能力提升與學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識以及有關(guān)技能的掌握有著密不可分的聯(lián)系。我們可以從教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識或者內(nèi)容時(shí)，面對問題所產(chǎn)生的思維方式也是不相同的。比如，分析、綜合、逆向、推理等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生解決平時(shí)的數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該總結(jié)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)技能與所學(xué)習(xí)到的知識，通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同方法的培養(yǎng)，以此達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)教學(xué)活動的開展

在新課改的背景下，當(dāng)前我國小學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要課程之一，也得到了很大的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以把教學(xué)內(nèi)容分為不同的階段來依次進(jìn)行教學(xué)，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，由基礎(chǔ)性的知識向高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，通過由淺入深的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的有效開展，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、提升學(xué)生邏輯思維能力的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，明確教學(xué)的目標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著不可忽視的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的邏輯思維學(xué)科，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識相對來說比較抽象，對學(xué)生思維能力的考驗(yàn)比較大，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要明確所教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)有正確的目標(biāo)，可以不斷地促進(jìn)思維能力培養(yǎng)，對其掌握更多的學(xué)習(xí)技能有著不可忽視的作用。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有著重要的作用。如在課堂上對學(xué)生要積極地進(jìn)行提問，其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問可以充分了解學(xué)生所掌握的知識與學(xué)習(xí)技能的情況，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對今后的教學(xué)開展有著重要意義。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來思考問題，比如，在教學(xué)概率問題時(shí)，在一個(gè)箱子里放3個(gè)紅球、2個(gè)白球，然后從中摸2個(gè)球來分析摸到白球和紅球的概率。通過這樣的教學(xué)探討可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.設(shè)置習(xí)題

通過設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在解題的過程中能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中都會設(shè)置大量習(xí)題，以此來提高學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步掌握，通過設(shè)置習(xí)題的方法，既可以對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，也可以讓學(xué)生在解決習(xí)題時(shí)鍛煉自己的邏輯思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，設(shè)置習(xí)題是非常重要的，其不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生解決問題及與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，但是教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)也要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同采用因材施教的方法。結(jié)合不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練。

三、集思廣益，置學(xué)生于真實(shí)思考的過程之中

比如，在學(xué)習(xí)《乘法運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以通過道具問大家：“有4個(gè)盒子，一個(gè)盒子里有3個(gè)球，所以一共有幾個(gè)球？”然后教師可以讓學(xué)生自行思考，接著小組里交流。最后學(xué)生總結(jié)出了各種各樣的解法，有的學(xué)生說：“我一個(gè)一個(gè)數(shù)就知道總共有幾個(gè)球了。”有的學(xué)生說：“一個(gè)盒子里3個(gè)球，那兩個(gè)盒子就是6個(gè)球，6+6=12，所以一共是12個(gè)?！边€有的學(xué)生說：“一個(gè)盒子里3個(gè)球，有4個(gè)盒子，那就是3+3+3+3=12?！薄寣W(xué)生自行思考解決辦法，即使有的算法不正確或者不是最好的算法，但是學(xué)生進(jìn)行了自主思考，有利于培養(yǎng)其自主意識。

四、教師正確引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。在保證學(xué)生主體性的同時(shí)發(fā)揮好自己的主導(dǎo)性作用。上述例子中，對于學(xué)生的各種解法，教師不可果斷否定，將正確的算法直接列出展示給學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：比起加法，利用乘法“3×4=12”可以更方便快捷地達(dá)到運(yùn)算目的。通過實(shí)際操作鍛煉，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的意識和能力就會得到提升。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，明確好教學(xué)關(guān)系。在小學(xué)時(shí)期對學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力對其今后的學(xué)習(xí)有著重要的鋪墊作用。小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力。要充分了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從中找出共同點(diǎn)來依次進(jìn)行教學(xué)。通過對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法來提高邏輯思維

能力。