朱紅艷

摘 要：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大，眾多的同音字一直是語文識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，理解能力欠缺，教師對(duì)同音字枯燥的講解、重復(fù)的練習(xí)，往往無法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，教師可以采用妙用古字、借助偏旁、巧編兒歌、趣談笑話等方法來幫助孩子有效區(qū)分和辨析同音字，這對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：同音字;辨析;教學(xué)

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出，“整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生識(shí)字的總量達(dá)到了3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。”低年級(jí)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一學(xué)段，更是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字?jǐn)?shù)量要求是1600個(gè)左右，占小學(xué)階段識(shí)字總量的一半多。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大，尤其是教材中出現(xiàn)的眾多同音字，一直是語文識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

同音字是漢字的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，理解能力較弱，對(duì)音同義不同的字分辨不清，對(duì)同音字的掌握不盡如人意，因此在實(shí)際運(yùn)用時(shí)容易張冠李戴，經(jīng)?；煜?。教師在識(shí)字教學(xué)過程中，如果只憑字面的意思來解釋生字的含義，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說太抽象難懂了，往往適得其反。如果學(xué)生對(duì)生字死記硬背，只要換了語境學(xué)生就丈二和尚摸不著頭腦，不能靈活運(yùn)用，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不得法。在日常語文教學(xué)中，我特別關(guān)注同音字的比較、辨析，也運(yùn)用了一些方法來幫助學(xué)生區(qū)分清楚，巧妙運(yùn)用。在這里，我結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的做法。

一、妙用古字

在漢字演變過程中，許多字都經(jīng)過了重組、簡化等，在同音字辨析時(shí)，有時(shí)可以出示古字，這有助于讓學(xué)生更加直觀地理解其意思，從而進(jìn)行有效區(qū)分。

例如，“生”和“聲”這兩個(gè)字是部編版語文一年級(jí)教材中出現(xiàn)的同音字，我發(fā)現(xiàn)即使多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們還是經(jīng)常搞錯(cuò)，究其原因，還是對(duì)字義不理解。然而簡單枯燥的講解字義并不適用于低年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過仔細(xì)琢磨，我利用多媒體出示了這兩個(gè)字的古字，并加以講解：“生”，甲骨文，上面的就如小草，下面是土，不正是表示小草破土而出，不斷生長嗎？“聲”，甲骨文，一個(gè)繩結(jié)（）上掛著一個(gè)石磬（），下面有一只耳朵（）正在側(cè)耳傾聽著，這個(gè)“聲”顯而易見和聲音有關(guān)了。在那次講評(píng)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用錯(cuò)“生”和“聲”了。

又如，在區(qū)分“力”和“立”時(shí)，我也是追本溯源，借助古字來講解?！傲Α?，甲骨文，就如一只強(qiáng)健有力的手臂一樣，代表著力量;“立”，甲骨文，多像一個(gè)人站在地上??！我發(fā)現(xiàn)，在講解古字的時(shí)候，學(xué)生們都表現(xiàn)得興致勃勃。確實(shí)，借用古字，將抽象的字義化為形象的圖形，更易于低年級(jí)孩子理解與接受。同時(shí)，從他們熠熠生輝的眼眸中，我看到了他們對(duì)于祖國古文字那種極大的好奇與探索的渴望，知曉他們感受到了中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。妙用古字，提高學(xué)生識(shí)字效率的同時(shí)又培養(yǎng)了其識(shí)字興趣，真是一舉多得。

二、借助偏旁

漢字中的形聲字占據(jù)了90%以上，許多同音字都是聲旁相同、形旁不同的，面對(duì)這樣字形相近的同音字或者音近字，借助偏旁加以區(qū)分是個(gè)常用的方法。例如：“清、請(qǐng)、晴、情、睛”這一組字，同音或者音近，且字形相近。我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偏旁部首：“清”的偏旁是“氵”，和水有關(guān)，“清潔、清水”要用水;“請(qǐng)”的偏旁是“讠”，和言語相關(guān)，“請(qǐng)坐、請(qǐng)問”要說話;“晴”以“日”為偏旁，“晴天、晴空”太陽當(dāng)空照;“情”是“忄”，與心理有關(guān)，“心情、感情”都有情;“睛”以“目”為偏旁，與眼睛有關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，借助這些字的偏旁，學(xué)生就能較好地掌握同音字和音近字，而且不會(huì)混淆。

部編版語文二年級(jí)接觸的“釘”“盯”和“?！?，這三個(gè)字也可以利用這種方法來記憶：和金屬有關(guān)的是“釘”——釘子、鐵釘;和眼睛有關(guān)的是“盯”——盯著、緊盯;和嘴巴相關(guān)的是“叮”——叮囑、叮嚀。

對(duì)這類偏旁不同的同音字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助其自身的偏旁來理解字義，從而正確區(qū)分。

三、巧編兒歌

兒歌具有淺顯易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的記憶方式，而且只要記住了一般就不會(huì)忘記。如上面提到的“請(qǐng)、清、情、晴、睛”這幾個(gè)字，也可以根據(jù)形旁表義的特點(diǎn)，編幾句簡短的兒歌來區(qū)分辨析?！叭粘鎏鞖馇?，池塘水清清，說話常用請(qǐng)，天天好心情?！被蛘摺疤柈?dāng)空萬里晴，牛羊吃草草兒青;吃完喝水河水清;吃飽喝足好心情，邀請(qǐng)朋友說聲請(qǐng)，欣賞美景須定睛?！?/p>

“炮、跑、泡、抱、飽”這串音近、形近字，可以這樣來識(shí)記：“小孩吃得肚子飽，出門點(diǎn)火放鞭炮，燙得差點(diǎn)起水泡，嚇得撒腿他就跑，伸手還要媽媽抱。”兒歌中既用到了這些易混淆的字，又告訴學(xué)生每個(gè)字的意思與什么偏旁有關(guān)。

“在”和“再”這兩個(gè)字總是有個(gè)別學(xué)生不能正確區(qū)分，兒歌又幫助解決了這個(gè)問題：“放學(xué)鈴聲響，同學(xué)和老師，招手說再見，快步回到家，爸爸不在家，媽媽在洗衣，再三對(duì)我說，先把作業(yè)做，再把電視看。”

把生字放在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，再利用兒歌進(jìn)行歸類的識(shí)字方法，讓學(xué)生既辨清了字形，又明白了字義，可謂一舉兩得。課堂上，以拍手的形式唱出這一首首兒歌，既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

四、趣談笑話

教師可以把同音字放到笑話中去，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象。比如，辨析“報(bào)”和“抱”時(shí)，我就講了這樣一個(gè)笑話。操場(chǎng)上，老師整好隊(duì)以后，對(duì)小明說：“報(bào)數(shù)！”小明問：“抱樹干嘛??？”老師說：“讓你報(bào)你就報(bào)?！薄笆?！我馬上去！”小明說著就跑出隊(duì)伍，緊緊抱住旁邊的一棵大樹。在學(xué)生們的哈哈大笑聲中，我再板書“報(bào)數(shù)”和“抱樹”，學(xué)生們恍然大悟，原來此“報(bào)數(shù)”非彼“抱樹”。在輕松活躍的課堂氣氛中，笑話調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情緒，在潛移默化中加深了學(xué)生對(duì)同音字的記憶。

五、另類妙招

俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂W(xué)生的想象力豐富，創(chuàng)造力無窮，教師可以試著讓孩子們自己想辦法去區(qū)分同音字。作為老師的我們，有時(shí)還抵不上學(xué)生充滿智慧的小腦瓜。

例如，教學(xué)“鴨”和“鴉”兩個(gè)字時(shí)，我犯愁怎么用淺顯易懂的方法來教孩子們區(qū)分，此時(shí)就有學(xué)生舉手回答，向大家介紹了他自己的小妙招：“烏鴉是不起眼的鳥，但它會(huì)飛，鴨子是甲（假）鳥，不會(huì)飛?！贝藭r(shí)，我心中不由驚嘆道：真是一位小老師！

在小學(xué)同音字識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)語文教師應(yīng)該做個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，尋求各種有效的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)策略，因材施教，正面引導(dǎo)，把易混淆的同音字辨析真正落實(shí)到學(xué)生腦中、心中，輕松達(dá)成識(shí)字任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效具有十分重要的意義，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，體驗(yàn)祖國語言文字的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索漢字奧秘的熱情。

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