摘? 要：中外合作辦學(xué)在高校人才培養(yǎng)中起重要作用，本研究以長春財經(jīng)學(xué)院國際交流學(xué)院“1+3+2”本碩連讀留學(xué)國際交流班為例，通過對中外考核方式、試卷內(nèi)容、學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，對學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)出考核方式及試卷內(nèi)容改革的必要性及方向，以考核方式改革促進(jìn)教學(xué)模式改革及學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，以期提升中國赴海外留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和留學(xué)適應(yīng)能力，提升中外合作辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);考試改革;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0166-04

Abstract： Sino-foreign cooperative education plays an important role in the cultivation of talents in colleges and universities. Based on "1+3+2" Bachelor-Master Degree Program in Changchun University of Finance and Economics， this study summarizes the importance and measures of examination reformation， teaching reformation， as well as good study habit formation， with a view to improving the learning and adaptive capacities for Chinese overseas students， promoting competence of sino-foreign cooperative education in the meantime.

Keywords： Sino-foreign cooperative education; examination reformation; teaching reformation

一、概述

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國對國際化的高等教育人才需求不斷增加，通過中外合作辦學(xué)，[1]培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的具有國際化視野的管理人才和技術(shù)人才，已經(jīng)成為社會的迫切需要。[2]運(yùn)用單一的評價方法已經(jīng)不能滿足中外合作辦學(xué)的需要。對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，不僅能夠優(yōu)化中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升高校國際化人才培養(yǎng)水平，使中外合作辦學(xué)項目順利開展，還能夠提升中國赴海外留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和留學(xué)適應(yīng)能力，促進(jìn)教師反思教學(xué)，推動教師提升教學(xué)能力。

現(xiàn)階段，高校英語考核方式大多采取平時成績30%+期末考試70%的形式，期末考試通常是閉卷或者開卷，筆試為每名考生若考試沒有通過，有一次補(bǔ)考機(jī)會，如補(bǔ)考仍沒通過考核，則要參加一年后的重修考試;成績核算完畢后，學(xué)生沒有申辯機(jī)會。[3]這一考核方式導(dǎo)致了學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往造成“啞巴英語”情況的出現(xiàn)，學(xué)生只會做題，但聽、說技能薄弱。[4]

本研究選取長春財經(jīng)學(xué)院國際交流班學(xué)生作為研究樣本，通過中外試卷對比分析、對學(xué)生進(jìn)行深度訪談、對學(xué)生就讀一年后成績及能力進(jìn)行比較研究，以期打破國內(nèi)英語傳統(tǒng)的考核方式及試卷結(jié)構(gòu)，明確考什么，怎么考，逐步實現(xiàn)國內(nèi)與國外考核方式零差異，幫助國際交流學(xué)生更好的適應(yīng)國外學(xué)習(xí)及考核方式，以合理的考試方式及試卷結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)以致用的能力，取得好成績。

二、研究背景

國際交流學(xué)院是長春財經(jīng)學(xué)院內(nèi)設(shè)學(xué)院之一，秉承著“一切為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，開展國際交流與合作，[5]借助國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為本校師生創(chuàng)建直通國際教育先進(jìn)領(lǐng)域的通道。

2014年起長春財經(jīng)學(xué)院與美國西雅圖城市大學(xué)以及該校在歐盟的合作院校捷克布拉格金融管理大學(xué)合辦“1+3+2”本碩連讀國際交流班，本碩連讀總學(xué)制六年，在長春財經(jīng)學(xué)院就讀一年，隨后在布拉格金融管理大學(xué)就讀（英語授課）三年，最后兩年在美國西雅圖城市大學(xué)就讀，[6]學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)可獲中、美、捷三校的本科學(xué)士學(xué)位證書以及美國西雅圖城市大學(xué)工商管理碩士學(xué)位證書。

中外校際合作交流過程中，通過我校派往國外進(jìn)修的帶班教師及國外合作院校授課教師反饋，我院主干課程考核方式及教學(xué)模式與國外存在差異，這一差異導(dǎo)致了我校留學(xué)海外的學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，成績不夠理想。

合作初期，我院開設(shè)商務(wù)英語、金融財務(wù)英語以及市場營銷英語三門主干課程，均采用傳統(tǒng)的考核方式，平時成績占總成績的30%，期末卷面成績占總成績的70%，期末試卷以客觀題為主，主觀題比例僅占整個卷面的15%左右;每名考生有一次考試機(jī)會、一次補(bǔ)考機(jī)會，如若補(bǔ)考仍未通過，需參加該科目的重修考試。

我校的合作辦學(xué)院校布拉格金融管理大學(xué)在專業(yè)主干課程的考核方式上，采取多元化、較為靈活的形式，并設(shè)有多次考試機(jī)會，每名學(xué)生有三次考試機(jī)會以及申辯機(jī)會。試卷中多為開放性主觀試題，意在考查學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及批判性思維養(yǎng)成。

本項研究以長春財經(jīng)學(xué)院國際交流學(xué)院“1+3+2”本碩連讀國際交流班為例，對中外考核方式、試卷內(nèi)容、學(xué)生入學(xué)英語等級測試結(jié)果與就讀一年后英語等級測試結(jié)果進(jìn)行分析及反思，通過對比分析和學(xué)生訪談，研究總結(jié)出考核方式及試卷內(nèi)容改革的必要性及方向，以考核方式改革促進(jìn)教學(xué)模式改革及學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，以期提升中國赴海外留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和留學(xué)適應(yīng)能力，提升中外合作辦學(xué)水平。

三、研究方案

（一）考核方式與試卷內(nèi)容分析

對我校的國外合作院校布拉格金融管理大學(xué)專業(yè)主干課程考核方式及試卷內(nèi)容進(jìn)行分析，反思我院專業(yè)主干課程考核方式及試卷題型分布，發(fā)現(xiàn)差異，找出差距。

1. 考核方式分析

布拉格金融管理大學(xué)現(xiàn)階段針對我校大一留學(xué)生設(shè)有十門專業(yè)主干課程（其中含捷克與美國共同培養(yǎng)的BSBA課程）：商務(wù)英語、會計學(xué)、市場營銷、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語寫作、英語表達(dá)技能、批判性思維以及現(xiàn)代管理學(xué)。布拉格金融管理大學(xué)采取多元的考核方式，每一門課程略有不同：有測驗（exam）、口頭報告（presentation）、學(xué)期報告（term paper）、日常作業(yè)（assignment）等形式，不同的授課教師會提出不同的要求，并且，不是一門課程僅僅使用唯一一種考核方式，教師會采用融合式的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核。平時成績與期末考試卷面成績分布也不盡相同，更突出對學(xué)生學(xué)習(xí)性評價的重要性，強(qiáng)調(diào)過程考核，期末考試僅僅作為過程考核的一部分，不會占絕對性的比重。每門考試設(shè)有多次考試機(jī)會，一般情況下，每名學(xué)生有三次考試機(jī)會。對于一些教師，還設(shè)有申辯環(huán)節(jié)，如果考生覺得自己考試沒有發(fā)揮好，成績不夠滿意，可以與授課教師進(jìn)行一對一申辯環(huán)節(jié)，如若學(xué)生能夠?qū)κ谡n教師所提出的問題給出滿意的答案，即可升級自己的成績，這種形式對學(xué)生有著很好的激勵作用。試卷中主要考查學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的理解、掌握程度，及對所學(xué)知識的應(yīng)用靈活性和創(chuàng)造性。

2. 試卷內(nèi)容分析

布拉格金融管理大學(xué)注重日常教學(xué)中的階段性考核，所以不僅僅期末考試中會采用作答試卷的形式，試卷在階段性測驗（quiz）中也時常出現(xiàn)。階段性測驗（quiz）作為授課教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的考查，多采用隨堂作答和網(wǎng)絡(luò)平臺作答兩種形式。無論教師采取哪種方式進(jìn)行階段性測驗，試卷大多具備以下特點：（1）題量小，學(xué)生作答時間不超過30分鐘;（2）題型豐富，多數(shù)都包含單選題、填空題、連線題、定義、問題闡述以及開放型試題;（3）題目由淺入深，符合學(xué)習(xí)者的心理;（4）知識涵蓋豐富，能夠考查出學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)效果。

期末考試試卷作答形式多為學(xué)生現(xiàn)場作答，作為學(xué)期內(nèi)評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考查手段之一，具備以下特點：（1）題量適中，學(xué)生作答時間不超過90分鐘;（2）除了考查學(xué)生的語言能力之外，試卷更多的是注重對學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力以及對學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的考查;（3）主觀題在試卷中占的比例較大，注重考查學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。

3. 反思

相較于布拉格金融管理大學(xué)，我院采取傳統(tǒng)的考核方式，平時成績占30%，期末考試卷面成績占70%。大多數(shù)教師不設(shè)期中考試，少數(shù)設(shè)有期中考試的教師會把期中考試成績計入平時成績中。教學(xué)過程中不注重過程考核?？荚囆问奖容^單一，采用閉卷筆試的形式。每名學(xué)生僅有一次考試機(jī)會，對取得的成績不滿也沒有申辯機(jī)會。試卷中主要考查學(xué)生對英語的理解及應(yīng)用能力，輔助考查學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的專業(yè)理解及掌握程度;命題中主觀題比例不大，且主觀題命題缺乏應(yīng)用性，無法很好地考查學(xué)生的創(chuàng)造性。考核方式及試卷內(nèi)容均在某種程度上限制了對學(xué)生英語技能、專業(yè)技能及創(chuàng)新潛能的發(fā)展及培養(yǎng)?？己朔绞郊霸嚲韮?nèi)容改革勢在必行。

（二）入學(xué)英語等級測試結(jié)果與就讀一年后英語等

級測試結(jié)果對比研究

組織國交班學(xué)生統(tǒng)一參加入學(xué)英語能力等級考試，并在一年的學(xué)習(xí)后，在出國學(xué)習(xí)之前再次參加英語能力等級考試，并將兩次的成績進(jìn)行對比研究。

1. 研究主題

將國際交流班學(xué)生入學(xué)初期英語等級測試結(jié)果與就讀一年后英語等級測試結(jié)果進(jìn)行對比研究，通過入學(xué)初期和一年學(xué)習(xí)后所達(dá)到的英語能力水平對比，來反饋我院教學(xué)效果。

2. 研究對象

國際交流班28名學(xué)生。

3. 測試時間

（1）學(xué)生入學(xué)初期;（2）學(xué)生第一學(xué)年末期。

4. 命題部門

（1）長春財經(jīng)學(xué)院國際交流學(xué)院;（2）捷克布拉格金融管理大學(xué)。

5. 測試內(nèi)容

（1）入學(xué)初期英語等級測試

國際交流班學(xué)生入學(xué)初期，組織全體學(xué)生進(jìn)行了英語等級測試，測試限時90分鐘，滿分100分，60分為及格。測試考查學(xué)生以下方面的能力：Grammar（語法）20分，Vocabulary（詞匯）20分，Pronunciation（發(fā)音）10分，Reading（閱讀）15分，Writing（寫作）10分，Listening and Speaking（聽力和口語）25分。此次測試題型較為豐富，能夠從各個方面考查學(xué)生的英語技能掌握情況，但是整體來講題量不大，難度基本處于英語A2水平。

（2）學(xué)習(xí)一年后英語等級測試

學(xué)生在我院學(xué)習(xí)一年后，我院再次對該批國交班學(xué)生進(jìn)行了英語等級測試，不同于入學(xué)初期英語等級測試，此次測試由我院的國外合作院校——布拉格金融管理大學(xué)共同命題，測試限時120分鐘，滿分148分，80分為及格。考試分為三大部分：Grammar（語法）100分，Essay（作文）24分，Interview（面試）24分。其中Grammar（語法）部分包括：Reading（閱讀）20分，Use of English（英語知識運(yùn)用）50分，Vocabulary（詞匯）30分，詞匯部分大多是對這一年所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行考查。此次測試題型較為豐富，題量大，難度基本處于英語B1-B2水平。

6. 測試結(jié)果對比與總結(jié)

從入學(xué)初期英語等級測試結(jié)果中看，28名同學(xué)中有3名低于60分，沒有通過考試，其余的同學(xué)都順利通過了考試，因此可見，在開學(xué)初期，有25名同學(xué)可達(dá)到英語A2水平，另外有3名同學(xué)的英語水平處于A1和A2之間。

從學(xué)生學(xué)習(xí)一年后英語等級測試結(jié)果中看，28名同學(xué)全部通過了測試，從中我們可以看出，在國際交流班學(xué)習(xí)一年之后，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到英語B1水平，還有一部分同學(xué)能夠達(dá)到更高的英語B2水平，以這樣的英語水準(zhǔn)留學(xué)海外，可以很好的融入到國外的課堂中去，英語不會成為學(xué)習(xí)和生活中的障礙。

通過對比兩次英語等級測試的結(jié)果，我們可以看出，學(xué)生通過一年在國交班的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有所提升，英語聽、說、讀、寫等各項技能有所增強(qiáng)，由此我們可以推斷，我院現(xiàn)階段所使用的考核方式與授課方法對于提高學(xué)生素質(zhì)與能力行之有效。

（三）學(xué)生滿意度訪談

通過對不同層次學(xué)生代表的訪談，了解學(xué)生的真正需求，聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的可行性建議。

1. 訪談主題

針對國際交流班主干課程考核方式及試卷結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)模式改革等議題，對學(xué)生展開訪談，了解學(xué)生對以上改革內(nèi)容的滿意度。

2. 訪談形式

集體訪談。

3. 訪談對象

國際交流班10名學(xué)生。

4. 訪談內(nèi)容

本次訪談，就以下8個問題，對10名訪談對象進(jìn)行深層次調(diào)研：（1）各位即將結(jié)束在國內(nèi)一年的學(xué)習(xí)，是否覺得自己有所進(jìn)步？（2）是否通過一年的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？（3）感覺現(xiàn)在的考核模式與之前的是否有所不同？（4）具體哪次期末考試讓你印象深刻？（5）是否喜歡授課教師？（6）課上有收獲么？是否能理解授課內(nèi)容？（7）教師在課堂上帶動氣氛的情況如何？（8）一年中什么讓你印象深刻并有所受益？

5. 總結(jié)

為了充分了解學(xué)生對考試方式改革及教學(xué)模式改革的滿意度，以集體訪談的形式，對國交班10名學(xué)生展開訪談，10名同學(xué)中包括5名男生，5名女生，學(xué)習(xí)程度涵蓋班級優(yōu)、良、中、差四個等級，本次訪談想通過聽取學(xué)生意見反饋，吸納學(xué)生的可行性建議，并衡量學(xué)生是否對我院的改革持滿意態(tài)度。

通過本次訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）同學(xué)們很喜歡這種注重過程考核的考核方式，這樣更好地督促了學(xué)生平時刻苦學(xué)習(xí)，效果顯著;（2）多樣化且注重知識應(yīng)用的考試形式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生反饋從中受益良多;（3）國交班學(xué)生很喜歡我院的授課模式，認(rèn)為我院授課老師責(zé)任心強(qiáng)，知識講解細(xì)致，能化繁為簡，課堂中會給學(xué)生提供大量練習(xí)的機(jī)會，課堂活動多變，課堂氣氛活躍，善于調(diào)動每位同學(xué)的積極性;（4）在此種授課模式下，大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了課下復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、同學(xué)間互幫互助等良好的習(xí)慣，并因此提升了學(xué)習(xí)效率;（5）雖然國交班學(xué)生分層相對嚴(yán)重，但授課教師會考慮著盡量讓所有同學(xué)都在課堂上有所收獲，在講解相對簡單的問題時，老師會給層次較高的同學(xué)布置一些拔高一些的問題;（6）大多數(shù)國交班學(xué)生感覺在我院一年的學(xué)習(xí)收獲較大，英語水平提升較快，學(xué)習(xí)英語的興趣也較之前有大幅度提升，敢于用英語展示自己，告別了“啞巴英語”。訪談結(jié)果顯示，國交班學(xué)生對我院主干課程考核方式及試卷結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)模式改革的滿意度較高。

四、研究結(jié)果與討論

通過對國際交流班主干課程英語考核方式進(jìn)行改革，推動了我院教學(xué)模式的改革，提升了教學(xué)與考核方式的多樣性與趣味性，收效顯著;教師授課及命題水平有所提升，初具國際化;學(xué)生到國外留學(xué)的適應(yīng)性增強(qiáng)，聽課效果和成績有所提升;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，能做到主動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為國外階段學(xué)習(xí)打好了堅實的基礎(chǔ)。

借鑒布拉格金融管理大學(xué)經(jīng)驗，我院主干課程考核方式更加多樣化，更加注重過程考核，有測驗（quiz）、小組討論（teamwork）、口頭報告（presentation）、學(xué)期報告（term paper）、日常作業(yè)（assignment）等形式，一門課程不僅僅使用唯一一種考核方式。雖然每門主干課程平時成績與期末考試卷面成績分布并不相同，但平時成績所占比例均大于等于40%，并且，授課老師對考試環(huán)節(jié)與分?jǐn)?shù)配比進(jìn)行了更為詳盡的劃分，如：課堂表現(xiàn)（Performance）30%+課堂參與（In-class activities）20%+期末考試（Final exam）50%=100分，其中，課堂表現(xiàn)30%=出席10%+作業(yè)10%+課堂測試10%;課堂參與20%=課前演講5%+團(tuán)隊協(xié)作5%+角色扮演5%+期中考試5%。設(shè)有多次考試機(jī)會，每名學(xué)生有三次考試機(jī)會。并設(shè)有申辯環(huán)節(jié)，如果考生覺得自己考試沒有發(fā)揮好，成績不夠滿意，可以與授課教師進(jìn)行一對一辯論，如若學(xué)生能夠?qū)κ谡n教師所提出的問題給出滿意的答案，即可升級自己的成績。

通過對國際交流班主干課程英語考核方式進(jìn)行改革，與國外考核方式及試卷命題方式進(jìn)一步接軌，留學(xué)海外的國交學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)國外教師的授課內(nèi)容及考核方式，2017級和2018級國交班學(xué)生成績較2016級和2017級國交班學(xué)生有所提升;考核方式的改革直接推進(jìn)了教師授課方法的改革，在探索教法改革的過程中，授課教師在與國外授課教師的溝通中受益匪淺，業(yè)務(wù)水平有所提升，國際化水平有所提高;新的教學(xué)方法和考核模式更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識等學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;這項改革切實提升了學(xué)生成績及能力，從而提升了學(xué)生、家長、國外授課教師、國外合作院校對我院的滿意度，我院社會及社會知名度也有所提升。通過此項改革研究，我院改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)生活，我院將專業(yè)與英語相結(jié)合，利用所選取教材，解決專業(yè)詞匯量問題，通過豐富的課堂活動設(shè)置，讓學(xué)生開口練習(xí)，從而攻克學(xué)生語言關(guān)，此外，拓寬學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識面，讓學(xué)生能夠既懂專業(yè)，又懂英語，做國際化人才。

五、結(jié)束語

通過本項研究，明確了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生進(jìn)行考核這一問題，考核并不是僅僅用成績來量化學(xué)生，給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的標(biāo)簽，而是用“考”來督促學(xué)生的“學(xué)”，考倒學(xué)生并不是教師的目的，能讓學(xué)生充分吸收課上所學(xué)，做到活學(xué)活用才是教學(xué)的終極目標(biāo);其次，教師需要充分意識到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂上教授知識同等重要，自學(xué)能力是能讓學(xué)生受益一生的技能;最后，教師的國際化不能只是一句空談，要切實的落到實處去做，比如，多和國外的同仁對教學(xué)方法及專業(yè)進(jìn)行探討，多參與國際學(xué)術(shù)研究和國際交流活動，抓住機(jī)會多與學(xué)校聘請的外籍專家和外國客座教授進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面的探討，從各位外國專家身上學(xué)習(xí)到在日常教學(xué)實踐中難以獲取的寶貴經(jīng)驗。只有教師國際化，才能為學(xué)校培養(yǎng)出國際化的學(xué)生。[7]因此，想要培養(yǎng)出具有國際化能力及視野的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮雙管齊下，一手抓學(xué)生，一手抓教師，兩條腿走路才能使步伐更加穩(wěn)健。

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