袁秀怡

【摘要】寫話是低年級教學(xué)的重中之重，而二年級寫話是承接一年級寫句子和過渡到三年級寫篇章的重要階段。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫話時存在這樣的問題：寫不出、寫不清、寫不長、寫話不出彩。學(xué)生下筆很艱難，而學(xué)生接觸最多，最親近的寫話資源莫過于我們的部編版教材。因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生親近文本進行寫話，挖掘部編教材中的重要資源，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫話的支架，是一個非常值得教師研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】寫話;部編教材;支架

一、知己知彼，了解學(xué)生情況

（一）承前接后 —— 一年級寫話基礎(chǔ)

在一年級學(xué)生剛接觸寫話時，筆者就有層次、有目標(biāo)地對學(xué)生進行訓(xùn)練，由易到難，保護學(xué)生寫話的興趣。從說話開始，展示一幅內(nèi)容簡單的圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么，在說的基礎(chǔ)上，從最簡單的兩素句寫起，誰在什么地方干什么，不會的字用拼音代替，標(biāo)點符號占一格。接著是學(xué)寫三素句，什么時候誰在什么地方干什么。然后是學(xué)習(xí)四素句，什么時候誰在什么地方怎樣地干什么。由看到說、由說到寫、由一幅圖到兩幅圖，這樣有梯度地訓(xùn)練寫句子，學(xué)生能較快地適應(yīng)寫話，而又不會對寫話產(chǎn)生抗拒感。

（二）舉足難前——學(xué)生寫話時存在問題

低年級學(xué)生接觸寫話已經(jīng)有一年了，二年級寫話由句到段，有一兩幅圖片到四幅圖片，寫話難度增大，雖然學(xué)生已有一年級的寫句基礎(chǔ)，但不少學(xué)生仍存在以下問題：一是寫不出。抓耳撓腮，磨磨蹭蹭大半天就是寫不出一個字。憋了大半天，寫了一堆不通順、不符合圖意的句子。二是寫不清楚。觀察圖片粗略，領(lǐng)會不了故事表達的內(nèi)涵，寫出了另一個意思。沒有把時間、地方、事情、人物這四要素全部寫清楚，表達欠缺調(diào)理，前后內(nèi)容不連貫。三是寫不長。觀察不細致，自然寫不詳細，有時候四幅圖畫，總共3句話就寫完了。不能根據(jù)圖片內(nèi)容展開想象，不能根據(jù)人物動作展開語言對話，其實，正是因為想象不了圖片背后的豐富內(nèi)容，學(xué)生才會覺得無話可說，無內(nèi)容可想，無從下筆。四是寫話不出彩?？磮D寫話將每幅圖畫內(nèi)容都寫出來了，該有的內(nèi)容都有了，但就是不出彩，沒有味道像白開水，普普通通沒有好詞好句，這是因為學(xué)生語言貧瘠，缺乏積累。

二、深挖教材，構(gòu)筑寫話的支架

課程標(biāo)準中對低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。因此，根據(jù)課程標(biāo)準，筆者認為，為了培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生有話可寫，而且寫得出彩，低年級教師應(yīng)嘗試挖掘部編教材中有利于寫話的資源，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫話的支架，從而提高學(xué)生的寫話能力。

（一）仿寫句式，巧妙運用

部編新版教材的課文新穎、優(yōu)美，很多句子非常生動有趣，很適合低年級學(xué)生反復(fù)朗讀和仿寫。仿寫時要注意，剛開始不要拔高要求，應(yīng)該先讓學(xué)生讀一讀、品一品這個句子，讓學(xué)生來說說你覺得這個句子好在哪里，讀完后有什么感受。接著分析句子的句式，找出特別之處，再進行仿寫。

比如，在教學(xué)第二課《我是什么》一文中，把“水”這種自然界的物質(zhì)當(dāng)作人來寫，“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這句是一個擬人句，還用了排比的修辭手法，讀起來非常活潑有趣。在仿寫時，先讓學(xué)生品讀句子，讀通順，讀出感情，重讀關(guān)鍵的詞語“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”，感受“水”的活潑生動;再發(fā)現(xiàn)句子的特點，用了三個“在”，是一個排比句，把“水”當(dāng)人來寫，賦予“水”一些人的動作，把“水”寫活了，是一個擬人句。最后進行仿寫。有的學(xué)生寫到：晚上，星星在夜空眨眼，在烏云后玩捉迷藏，在月亮旁邊撒嬌。這是水平比較高的學(xué)生寫出來的句子，仿寫的程度也比較高。當(dāng)然，對于水平較落后的學(xué)生，也要適當(dāng)降低要求，如一個學(xué)生寫到：放學(xué)后，我在家里寫作業(yè)，在公園打籃球，在市場買東西。雖然這是句子沒有用到擬人修辭手法，但對于二年級的學(xué)生來說，能寫到這種水平已經(jīng)達標(biāo)了，不能過度拔高要求，不然會使他們產(chǎn)生恐懼感，要保護他們仿寫的興趣，這也是提高寫話能力的一種方法。

（二）積累好詞，活學(xué)活用

部編版二年級語文上冊第四單元的課文以寫景為主，語言優(yōu)美，生動形象，非常適合低年級學(xué)生積累運用到寫話中。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第34版）（上接第33版）有方法地積累和運用這些優(yōu)美的語言文字，一是結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生充分感受和了解這些這些語言的生動、優(yōu)美;二是教師要幫助學(xué)生建立語言和生活中熟識事物的聯(lián)系，關(guān)注具體的語境，不能空洞、牽強地理解和運用;三是讓學(xué)生背誦課文或片段，使之成為學(xué)生自己語言庫中的一部分;四是鼓勵學(xué)生模仿文中優(yōu)美生動的語言，進行說和寫的練習(xí)。

以《黃山奇石》教學(xué)片段為例：

課件出示黃山風(fēng)景區(qū)的景觀照片。

師：圖上的是什么？（茫茫的云海，陡峭的山，山峰上的樹木郁郁蔥蔥......）

學(xué)生匯報。

師：黃山給你的印象是什么？

生1：景色優(yōu)美。

生2：樹木茂盛。

生3：云海很美麗。

師：課文師怎樣介紹這幅彩圖的呢？

出示第一自然段“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了?！敝该x第一自然段。

師：黃山風(fēng)景區(qū)的景色怎么樣？課文是怎樣描寫的？

生：秀麗神奇。

師：秀麗神奇是什么意思？

生：非常美麗、非常奇妙。

師：“風(fēng)景區(qū)”這個詞對你們來說也不陌生，你都知道哪些風(fēng)景區(qū)？

學(xué)生匯報，有本地風(fēng)景，也有其它地方的著名風(fēng)景。

教師出示課件風(fēng)景區(qū)圖片（有本省或本地風(fēng)景區(qū)圖片），在風(fēng)景區(qū)圖片下面出示詞語：秀麗神奇、風(fēng)景如畫、聞名、百聞不如一見、秀美、一枝獨秀、名不虛傳。