任曦

[摘? 要] 培養(yǎng)小學生閱讀情景圖的能力，打好讀圖的基礎，是當下數(shù)學教學的使命，也是幫助學生感悟數(shù)學規(guī)律、理清解題思路的迫切需要。為此，在小學數(shù)學教學中，教師就得注重讀圖情緒、方法，以及圖意理解等方面的引領，從而讓學生在讀圖學習中，能夠較為理想地描述圖意，進而助推算理的學習理解，促進問題思考、研究的突破等，從而使之成為小學生數(shù)學學習的重要拐杖，成為有效數(shù)學教學的重要抓手。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;情景圖;讀圖能力;數(shù)學思維;智能發(fā)展

“要培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！边@是新課程賦予數(shù)學教學的使命，它也是學生學好數(shù)學、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。教師要十分重視對學生情景圖閱讀的引領與指導，努力引導學生學習如何看懂教材內容中所呈現(xiàn)的情景圖，怎樣讀清、讀準圖意，以及圖中的數(shù)學信息等，從而幫助學生更好地理解圖中的數(shù)量，以及數(shù)量之間的關系，使得數(shù)學概念、數(shù)學知識等方面的學習不斷遞進，也使得學生的數(shù)學綜合性素養(yǎng)得到培育與發(fā)展。

筆者結合多年來的教學實踐，粗淺地談談如何指導學生進行有效情景圖閱讀，以幫助學生更好地理解數(shù)學信息，以及數(shù)學知識內容等，使得整個學習活動變得更富趣味性，更具可讀性。

一、關注讀圖情緒體驗

閱讀圖畫是兒童心理需求的主要體現(xiàn)形式，也是他們感知外界世界的重要窗口。在小學低年級數(shù)學教學中，教師就得十分關注兒童心理需要，以及他們的情感體驗等，努力通過閱讀與數(shù)學教學內容密切相關的情景圖，引發(fā)學生最為積極的數(shù)學學習情感，從而讓學生在整個學習活動中注意力得以保持，學習熱情有所保持。同時，也讓整個學習活動充滿自主性，充滿活力。

在蘇教版一年級“數(shù)一數(shù)”教學中，教師就得緊扣教材編寫者的意圖，讓學生在色彩斑斕、場景豐富的主題圖中，感知數(shù)的存在，在數(shù)一數(shù)、說一說等活動中，感悟到物體個數(shù)的差異，進而生發(fā)比一比意識，使得整個學習有效推進，促使整個學習活動也充滿活力。

教師引導學生自主讀圖，讓學生在自己的經驗、知識的支持下閱讀教材中“數(shù)一數(shù)”情景圖。受著學生思維、知覺感知程度等多重因素的制約，也許有學生只看到上部分的畫面，他們只能零散地看出飛機、氣球、大樹、秋千等，都是以碎片形式呈現(xiàn)出來的。教師就得十分關注這一方面的引導，引領孩子們有機地整體性觀察閱讀畫面，從而從情景圖中獲得更多的信息，也使得整個學習活動形成較為理想化的整體建構，進而助推數(shù)一數(shù)學習理解的深入。

引導學生展示閱讀情景圖的成果，以實現(xiàn)學習成果分享，促進“數(shù)一數(shù)”學習變得更完整、更科學。教師引導學生說出自己的閱讀結果，當學生說出“有好多小朋友在玩”等不夠理想的話語時，教師就得進行必要的情景圖閱讀指導，讓學生進一步數(shù)出“有幾個小朋友？他們分別在做些什么活動？”等，用問題引發(fā)學生學習注意力的提升，促進情景圖閱讀針對性、有效性的提高。教師要指導學生把閱讀活動圖與對應的數(shù)數(shù)圖例相對應起來，也可以先引導學生閱讀每幅大圖下面的圖例以及相對應的點子圖，使得學生形成一種感覺：“我們今天不只是簡單地看圖，還要聯(lián)系下面的小圖，還有點子圖”。當學生形成這種朦朧的意識，那么他們的圖畫閱讀就會更加有序，也會使觀察變得有的放矢。

當學生看到滑滑梯小圖時，他就會自覺地到學生活動圖中尋找滑滑梯的存在，進而數(shù)一數(shù)滑滑梯的個數(shù)。同時，也會學著用點子圖表示自己閱讀滑滑梯所獲得的個數(shù)，進而使得看、思、畫三者有機融合，使得整個學習活動既有趣味，也富有哲理，更為培育小學生的有序思維、對應思維等提供便利，起著有效引領作用。

在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要充分利用好教材中的主題圖，努力挖掘圖畫中的趣味性、思想性和數(shù)學化內容，為有效教學奠定基石;更要充分關注學生的閱讀圖畫的情緒體驗，努力激發(fā)學生最為積極的學習情感，以激發(fā)他們的學習興趣，煥發(fā)他們的學習活力，從而使得他們的數(shù)學學習激情四溢，智慧閃爍。

二、注重讀圖方式培育

觀察是兒童了解生活、感知世界的重要手段，它也是小學生數(shù)學學習的重要武器之一。教師要把培養(yǎng)學生觀察力當成首要任務去對待，也只有學生的觀察能力不斷發(fā)展了，他們對數(shù)學現(xiàn)象的觀察才會細致，才會透徹，這樣他們的數(shù)學學習能力也會隨之發(fā)展。與此同時，教師引導學生用較為高超的觀察力去解讀數(shù)學情景圖，能夠養(yǎng)成一種有目的、有順序觀察情景圖的本領，從而助推他們克服注意力持久性差、形象思維占據主導等學習上的不足，讓數(shù)學學習有效推進，也促進學生數(shù)學智能不斷生長。

在三年級“間隔排列”教學中，引導學生有效觀察就成為理解間隔排列規(guī)律的關鍵，讀懂情景圖，理解圖例構造等也成為學生領悟間隔排列的難點。因此，在教學中教師要細化觀察指導，強化讀圖引領，讓學生在觀察中學會讀圖，在讀圖中感悟規(guī)律，實現(xiàn)問題研究的順利突破。

在教學過程中，教師要重視整體觀察引導，促進學生認讀圖例構成的學習。審視蘇教版三年級“間隔排列”教材內容，筆者認為，引導學生學習整體觀察顯得尤為重要，也是學習間隔排列、理解間隔排列的關鍵環(huán)節(jié)。教師既要引導學生整體性初讀教材中的情景圖，讓學生對整個圖形的構造有一個基本的感知;又要引導學生分類整體感知，以便為探求情景圖中隱藏的規(guī)律打下堅實的基礎。學生在整體觀察中會發(fā)現(xiàn)：2棵大樹是一個整體，一根繩子也是一個整體，它們之間是有關聯(lián)的。手帕有9塊和夾子有10個，它們也是有聯(lián)系的。兔子有8只，它們中間的蘑菇有7朵，二者之間好像也是有關系的。樹樁有13個，竹籬笆有12塊，它們構成了竹籬笆圍欄，所以也是一個整體，有著不可分割的關系。有效的閱讀，整體性的感知，能夠幫助學生積累較為豐富的圖像感知，為后續(xù)探究間隔排列規(guī)律積累豐富的學習素材，形成扎實的學習表象，也會有效推進學習研究的不斷深入。

三、注重讀圖理解引領

整體閱讀情景圖與分層細讀情景圖是促進學生數(shù)學學習順利實施的重要舉措，更是學生們感悟排列規(guī)律的重要途徑。為此，在教學中教師要細化分層閱讀引領，也就是要以點帶面地突破，從個別的學習中類推到整體，從而幫助學生獲得更深的感悟，學得更有價值的數(shù)學知識。

以引導學生解讀大樹與繩子的關系為例。學生在仔細觀察這一部分的情景圖中就會感知到：繩子是系在大樹上的，所以2棵大樹中只能系好1根繩子。此時，教師可以適度延伸：如果是3棵大樹，這樣可以系好幾根繩子？孩子們會很自然地在情景圖后添加1棵樹，發(fā)現(xiàn)還能系好1根繩子，從而幫助學生感悟到：2棵大樹中間有1根繩子，3棵大樹中間有2根繩子。同時，也能幫助學生形成一種初步的經驗與思維：大樹總比繩子多1。

教師引導拓展?！澳銈兊母形蚴欠浅Ｕ_的，那這個發(fā)現(xiàn)是不是在手帕與夾子中也有體現(xiàn)呢？”問題能促使學生把更多的注意力集中到夾子與手帕的情景圖上，并認真地解讀相應的構成與關系。經過讀圖與學習思考，他們發(fā)現(xiàn)：3個夾子中有2塊手帕，4個夾子中有3塊手帕，5個夾子中有4塊手帕，……，10個夾子中有9塊手帕，從而使得感悟與前面的學習吻合，讓學生形成一種認識：這樣的排列，夾子總比手帕多1。教師引導學生運用發(fā)現(xiàn)去解讀木樁與籬笆的情景圖，解讀兔子與蘑菇的情境圖。當大量的學習匯聚后，學生們必定能提煉出：當兩種物體排成一類，開頭和末尾是一樣的物體，那么中間的物體個數(shù)必定比開頭和末尾的物體個數(shù)少1。

在后續(xù)拓展性學習中，學生也會逐步領悟首位不同的間隔排列規(guī)律，以及形成封閉整體的間隔排列規(guī)律等，最終使得間隔排列的學習變得更加完整，也更加科學，也讓學生在學習過程中，知識建構更加科學，數(shù)學思維水平不斷發(fā)展。有效的讀圖，不僅能有助于學習注意力的集中，促進學習關注度的提升，而且有利于學生在不同的讀圖中更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉規(guī)律，實現(xiàn)間隔排列學習的順利突破，實現(xiàn)學習思考的不斷深入。

教師要精準解讀教學內容，精準把握教學目標，科學地指導學生閱讀教材中的情景圖，學習分析圖中信息，提煉圖中數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)學學習更加理性，也更加靈動，從而讓我們的數(shù)學課堂充滿智慧，洋溢著生命的活力。