小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考

曹明玉

摘 要：在新課程改革背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求、標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)任務(wù)不僅局限在向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)。隨著教育觀的不斷更新，越來越多的教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)給予了高度重視。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師必須采取創(chuàng)新型的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)單元主題閱讀的興趣與積極性，促使學(xué)生的閱讀能力得到整體提升。對(duì)小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在其中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師，必須給予閱讀教學(xué)的高度重視，在講授語文知識(shí)的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能一味地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而限制了學(xué)生自身思維的發(fā)散。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。此外，教師要不斷地對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行深度探究，以便更好地符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

一、分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，大部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往要求學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為語文閱讀是沒有方法進(jìn)行教學(xué)的，還有部分語文教師只是把語文閱讀當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，在實(shí)際的課堂教學(xué)中一味地將閱讀的任務(wù)布置給學(xué)生，并作為課后作業(yè)要求與家長一起閱讀。但由于小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，并且有強(qiáng)烈的競爭心理，他們單純地認(rèn)為閱讀得越多越好，卻忽視了對(duì)閱讀文章的相關(guān)思考。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，大部分語文教師通常會(huì)要求學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，而這種教學(xué)模式下，長此以往，學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的閱讀方法。教學(xué)方式的單一枯燥，不僅會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望帶來嚴(yán)重的影響。不僅如此，部分教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行死記硬背，雖然教師希望學(xué)生今后能夠靈活地運(yùn)用背誦內(nèi)容，但小學(xué)生的接受能力和理解能力有限，在對(duì)文章并不了解的情況下進(jìn)行背誦是有一定難度的，并且大部分學(xué)生的閱讀過于形式化，只是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀。所以在語文閱讀教學(xué)時(shí)，老師嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力，導(dǎo)致學(xué)生長期不能完成任務(wù)而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

二、探討小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的具體途徑

1.營造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)生需要長期堅(jiān)持。并且良好的閱讀氛圍是閱讀教學(xué)順利開展的重要前提，所以教師要盡可能地為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀過程中充分感受閱讀的樂趣。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，在閱讀時(shí)間上要進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，不能將學(xué)生的閱讀時(shí)間限制在每周固定的閱讀課上，而是要為學(xué)生設(shè)置特定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。另外，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷向?qū)W生傳授正確的閱讀方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生能夠明確文章中的哪些行為、哪些內(nèi)容是值得學(xué)習(xí)參考的。因此，注重培養(yǎng)閱讀思維能力，不僅可以使學(xué)生充分地了解文章中的內(nèi)涵，還可以在很大程度上使學(xué)生自主思考的能力得到有效的提升。

2.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)語的整體感知

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開導(dǎo)語。導(dǎo)語在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須對(duì)導(dǎo)語部分的教學(xué)引起重視，這樣不僅能夠使學(xué)生形成對(duì)課文的整體感悟，同時(shí)還能夠在一定程度上掌握課文的重難點(diǎn)。這就需要教師在對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前期，要利用簡短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的文章進(jìn)行合理的解讀，借助課文中的導(dǎo)語部分，充分結(jié)合教學(xué)目的為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文導(dǎo)語的整體感知。與此同時(shí)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀單元中的課文，加強(qiáng)對(duì)課文的深入理解，在進(jìn)行具體的閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生將其認(rèn)為優(yōu)美的句子進(jìn)行標(biāo)記，并在課堂中與學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到全面的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，仍然存在很多不足。作為小學(xué)語文教師而言，必須對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在開展語文單元主體閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中掌握更加深入的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，從而在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷