關(guān)于小學數(shù)學教學中思維定式有效化解的思考

孫吉龍

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進與深化，對于小學數(shù)學教學也提出了更加嚴格的要求。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該將學生的實際情況作為課堂開展的基礎(chǔ)，合理規(guī)劃教學目標，重視小學生的思維能力與學習能力提升，打破小學生的思維定式，實現(xiàn)小學生的學科素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維定式;有效化解

思維定式也被稱為“慣性思維”，簡單來說就是人們固定難以改變的思維模式。數(shù)學這一科目具備較強的抽象性與思維性，如若學生在這一學科的學習進程中長期保持思維定式，將無法有效提升數(shù)學學習成績。因此，數(shù)學教師應(yīng)該認識到這一問題的嚴重性，打破思維定式，開拓學生的數(shù)學思維，提升學生的學習能力。

一、思維定式對小學生的影響

思維定式對小學生的影響有以下幾種：第一種是學生的認知較為單調(diào)，學生在平時學習的進程中，因為年齡較小，學習經(jīng)驗較為缺乏，對于復雜的數(shù)學知識沒有進行深刻的探索與研究，借助過去的學習思路進行解題，這種固定化的思維模式，促使學生不具備主動自發(fā)學習的能力，數(shù)學學習成績無法提升。第二種是限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。在小學數(shù)學學習進程中，學生通常依據(jù)自身的學習經(jīng)驗積累解決問題，隨著年紀的增長，需要學生進行思維的發(fā)散并學會創(chuàng)新不同的解題方式，但是學生受思維定式的影響較為嚴重，限制了學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。

二、思維定式有效化解措施

1.完善學生的認知構(gòu)造

學生的認知結(jié)構(gòu)通常來說是限制學生對事物進行認知的心理活動，也是學生形成思維定式的主要原因。因此，數(shù)學教師在實際教學進程中，應(yīng)該幫助帶領(lǐng)小學學生更進一步完備自身的認知構(gòu)造，優(yōu)化小學生的思維定式，幫助學生在思維方式轉(zhuǎn)變進程中積累相應(yīng)的數(shù)學知識并形成學科素養(yǎng)。例如，在小學數(shù)學的學習進程中，學生遇到這樣一道數(shù)學練習題：小李與小王一同閱讀同一本圖畫書，小李閱讀了7頁，小王閱讀了8頁，請問哪一個人剩下的頁數(shù)較多？這一問題對于小學生而言具備一定的思維轉(zhuǎn)換難度，在學生數(shù)學思維還未成型的狀況之下，學生只能通過最簡單的加減計算來進行解答，因為8大于7，因此很多小學生會說小王剩下的頁數(shù)較多。學生出現(xiàn)這種失誤的原因通常來說就是學生的思維方式有問題，或是對知識的結(jié)構(gòu)形成不完善。通過這一道數(shù)學題目的思考，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)變思維方式，在思維定式中突破出來，明確讀的頁數(shù)越多，剩下的頁數(shù)也就越少，從而解決這一數(shù)學問題。

2.一題多解與題目多變

小學生在學習數(shù)學知識的進程中，之所以會在思維定式之中無法有效突破，與數(shù)學教師缺少對學生進行一題多解練習與題目多變訓練具有較大的關(guān)聯(lián)，導致小學學生的思維轉(zhuǎn)換程度不夠靈活，學生解決問題的思路也較為單調(diào)，嚴重缺少相應(yīng)的創(chuàng)新能力。因此，在新形勢之下的小學數(shù)學教學進程中，數(shù)學教師應(yīng)該將學生的實際情況作為課堂開展基礎(chǔ)，加強對小學生的一題多解與題目多變訓練。例如，教師可以向?qū)W生規(guī)劃這樣一道應(yīng)用題：行駛較快的汽車在A城出發(fā)前往B城，需要5個小時，行駛較慢的車在B城出發(fā)前往A城，每一個小時行駛40千米，這兩輛汽車同時開出1.5小時，還相差100千米，那么快車的每小時速度是多少？這道應(yīng)用題目存在很多種解題方式，如常規(guī)計算方式、假設(shè)計算方式等，數(shù)學教師應(yīng)該給予學生完備的獨立思考與探索空間，或者帶領(lǐng)小學生進行小組之間的相互交流與探討，在持續(xù)有效的思維碰撞之下探查出更多的解題方式，將這一類型的題目作為基礎(chǔ)，提升學生的創(chuàng)新能力。通過多重教學方式，學生可以更加有效、快速地打破思維定式，獲取更加積極的發(fā)展。

3.引導學生進行逆向思維練習

逆向思維，通俗來說就是與正常的、普遍的思維方式相反的一種思維模式，逆向思維關(guān)注的是學生從事物的反面或者理念規(guī)律的反面性進行思考探索。在平時的數(shù)學教學進程中，小學生應(yīng)用逆向思維，可以對數(shù)學知識進行更加完善全面的理解與應(yīng)用，但是對小學生來說，有效形成逆向思維具有一定的難度。小學時期是學生形成思維模式的重要階段，因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)該立足基礎(chǔ)，對學生進行逆向思維的訓練。例如，教師在向?qū)W生講授人教版小學數(shù)學三角形的面積公式相關(guān)知識時，教師就可以向?qū)W生提出一道數(shù)學練習題：一個三角形木板的面積為90平方米，高為10米，那么這一塊三角形木板的底邊邊長為多少米？教師在布置下這一道題目以后，應(yīng)該有意識地提示學生應(yīng)用逆向思維進行題目的思考，學生在教師的引導下，就可以應(yīng)用三角形的面積等于底邊乘以高除以2這一公式為前提，從而逆推出三角形的底邊等于面積乘以2除以高，最后得到了18米這一題目的答案。這就是逆向思維的培養(yǎng)形式，通過這種教學方式，學生可以有效形成反向推理的意識，提升學生的數(shù)學思維與學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學時期是學生思維習慣養(yǎng)成的重要階段，小學數(shù)學教學目標是培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維習慣。數(shù)學教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學手段，對學生進行鍛煉，充分打消因為思維定式對學生造成的限制影響，實現(xiàn)學生更好的成長。

參考文獻：

吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學數(shù)學教學中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）：116-117.