傅勤 徐嫣智

【摘? 要】小學(xué)低段孩子有著鮮活的思維，想象力極其豐富，在日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需充分保護(hù)孩子的天性，善于捕捉孩子的創(chuàng)造力。筆者從音樂(lè)教學(xué)的基本要素節(jié)奏入手，通過(guò)激發(fā)兒童不同形式的節(jié)奏編創(chuàng)，發(fā)展兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造的潛能。在節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中由簡(jiǎn)入豐、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式：由簡(jiǎn)筆繪畫創(chuàng)編單一的橫向節(jié)奏，到聲勢(shì)疊加創(chuàng)編多重的縱向節(jié)奏，再到民族樂(lè)器融合豐富節(jié)奏等循序漸進(jìn)的節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)方式，從低段兒童的直觀視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)出發(fā)，增強(qiáng)兒童音樂(lè)的節(jié)奏感，發(fā)展兒童對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)造潛能。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)編;節(jié)奏;簡(jiǎn)筆畫;聲勢(shì);打擊樂(lè)器”

引言

隨著我國(guó)對(duì)新課程改革的不斷推進(jìn)，把培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力作為課程教學(xué)的目標(biāo)。巴倫斯青少年教育研究學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童在6-8歲期間眼、耳、大腦互相配合迅速發(fā)育，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，主張學(xué)校教育要盡可能的保護(hù)孩子的天性，給予兒童創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童溝通、表達(dá)、動(dòng)手、觀察的能力。音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，各類展示課屢見(jiàn)不鮮，通過(guò)精心磨煉打造的優(yōu)質(zhì)課，在關(guān)注孩子的創(chuàng)新上有所突破，但如何保護(hù)、發(fā)展兒童對(duì)節(jié)奏創(chuàng)新潛能，使音樂(lè)課堂的創(chuàng)造潛能走向真正的常態(tài)化，值得我們一線教師關(guān)注。

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架和靈魂，筆者通過(guò)對(duì)本校6-8歲的352名兒童的問(wèn)卷及觀摩一線音樂(lè)教師的常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)關(guān)注兒童節(jié)奏教學(xué)方面關(guān)注很少，學(xué)生很難正確、流暢地讀出一條完整的節(jié)奏;即使模仿，也缺乏流動(dòng)感，更不用提讓學(xué)生即興創(chuàng)編。節(jié)奏創(chuàng)編是需要學(xué)生即時(shí)作出音樂(lè)判斷的一種創(chuàng)造性行為。它既是促進(jìn)音樂(lè)思維發(fā)展的必要手段，也是驗(yàn)證音樂(lè)思維水平的方法之一。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂(lè)，卻沒(méi)有能力來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的節(jié)奏感，那就像一個(gè)人只會(huì)讀別人的文章，自己卻不能寫作文一樣。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，分析其原因：一是教師在關(guān)注低段孩子的興趣方面不多，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣不濃，導(dǎo)致在常態(tài)課中學(xué)生對(duì)橫向的音值組合規(guī)律感不足。二是教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃不足，節(jié)奏教學(xué)效率不高。往往是今天講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，下節(jié)課又講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一套循序漸進(jìn)的節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)體系。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)把握節(jié)奏組合的律動(dòng)感不足。三是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境教育下，教師對(duì)于傳統(tǒng)器樂(lè)文化的用于節(jié)奏教學(xué)滲透較少，平時(shí)經(jīng)?？吹胶芏嗪⒆幼沸恰⑺⒍兑?、唱神曲，但民族的才是世界的，低段孩子可以結(jié)合簡(jiǎn)單的民族打擊樂(lè)器創(chuàng)編融合節(jié)奏，可以增強(qiáng)孩子對(duì)民族的自豪感，培養(yǎng)孩子初步對(duì)于多聲部節(jié)奏的律動(dòng)感。在低年齡段的音樂(lè)課堂中，教師往往占主導(dǎo)，孩子在填鴨式的機(jī)械教育下變得不敢發(fā)聲，削弱了學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)借助民族打擊樂(lè)器豐富節(jié)奏，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。筆者作為一名一線音樂(lè)教師，希望借此文可以為處于音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)困惑中的一線音樂(lè)教師積累創(chuàng)新的研究素材，同時(shí)保護(hù)我們兒童創(chuàng)造力的天性。為了解決這一困難，筆者的做法就是從最基礎(chǔ)的節(jié)奏抓起創(chuàng)編節(jié)奏，來(lái)提高低段學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏的學(xué)習(xí)力。具體嘗試如下：

1.簡(jiǎn)筆繪畫創(chuàng)編單一的橫向節(jié)奏，建立穩(wěn)定均衡的節(jié)拍感

低段兒童年齡特征是由具體的形象思維占主導(dǎo)，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫如改變線條粗細(xì)、圖形大小創(chuàng)編節(jié)奏圖把握音值組合規(guī)律。在音樂(lè)教學(xué)中，采用法國(guó)契夫的節(jié)奏讀法，使每個(gè)節(jié)奏時(shí)值都具有“符號(hào)化”，有利于學(xué)生區(qū)分不同的節(jié)奏型，更好的掌握單一的橫向節(jié)奏。

1.1改變圖形的大小、形狀，掌握歌曲基礎(chǔ)節(jié)奏

筆者發(fā)現(xiàn)低段剛?cè)雽W(xué)的孩子，普遍對(duì)繪畫比較感興趣。結(jié)合在傳統(tǒng)的節(jié)奏教學(xué)中，一般采用 “噠”“titi”等節(jié)奏讀法來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)效率低，讀的方式音值的組合規(guī)律也很難發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)繪畫，選擇自己喜歡的簡(jiǎn)筆圖形如“ ”等，通過(guò)改變圖形形狀的大小，使歌曲的節(jié)奏符號(hào)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握歌曲重點(diǎn)節(jié)奏的音值組合規(guī)律。

例如，人民音樂(lè)出版社一年級(jí)上冊(cè)第二單元，歌曲《其多列》第二、第三兩個(gè)樂(lè)句重復(fù)兩次“ ”節(jié)奏，是全曲的重點(diǎn)。樂(lè)句的節(jié)奏由六個(gè)八分音符和一個(gè)二分音符組成，再加上復(fù)雜的歌詞，一字一音速度又較快，學(xué)生很難掌握這一句節(jié)奏，很容易唱成兩個(gè)四分音符組成的一拍。這時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的圖形變換大小，如將四分音符一拍畫作大圓“ ”，八分音符時(shí)值半拍，要短一些，畫作小圓“? ”等方式。兩句重點(diǎn)的節(jié)奏用符號(hào)來(lái)代替，如“? ”，學(xué)生通過(guò)改變圖形大小的視覺(jué)刺激掌握節(jié)奏，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。在教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫改變圖形的大小能夠幫助學(xué)生把握音值組合規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2改變線條的顏色、長(zhǎng)短，強(qiáng)化歌曲難點(diǎn)節(jié)奏

低段兒童對(duì)色彩的偏愛(ài)尤為突出，常?？梢酝ㄟ^(guò)生活中的穿著、課堂中的語(yǔ)言、繪畫中的涂色等方式顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)顏色的喜好，運(yùn)用簡(jiǎn)單的繪畫如改變簡(jiǎn)單的線條顏色、長(zhǎng)短等孩子們自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。

例如，在教授《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課中的難點(diǎn)節(jié)奏“”時(shí)，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后，選擇自己喜歡的顏色畫線條，改變線條的粗細(xì)來(lái)模仿樂(lè)句的節(jié)奏。如藍(lán)色粗表示八分音符半拍，紅色細(xì)表示十六分音符四分之一拍等。用創(chuàng)編簡(jiǎn)筆繪畫，模仿出自己內(nèi)心的節(jié)奏圖，能直觀的展示兒童內(nèi)心對(duì)節(jié)奏快慢的體驗(yàn)，把握音值的組合規(guī)律，穩(wěn)定內(nèi)心的節(jié)拍感。

2.聲勢(shì)律動(dòng)創(chuàng)編疊加的縱向節(jié)奏，掌握音值組合的規(guī)律感

聲勢(shì)律動(dòng)是通過(guò)身體有節(jié)奏，有規(guī)律地的運(yùn)動(dòng)。它不是直接傳授某些知識(shí)，而是通過(guò)身體的某些動(dòng)作或反應(yīng)發(fā)出和音樂(lè)節(jié)奏中非常相似的聲音，讓音樂(lè)的節(jié)奏表現(xiàn)形式更加豐富多彩。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)編不同的聲音節(jié)奏進(jìn)行判斷，找到音值組合的規(guī)律，這種做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且可以通過(guò)聆聽(tīng)這些音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行深入了解，從而激發(fā)對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)節(jié)奏之美。

2.1體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

律動(dòng)教學(xué)法是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生用有韻律的動(dòng)作或姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生通過(guò)拍手、走、跑、跳等簡(jiǎn)單體態(tài)律動(dòng)，感受不同音樂(lè)節(jié)奏的魅力，使同時(shí)也使唱、動(dòng)、演于一身的綜合訓(xùn)練成為可能，訓(xùn)練了孩子身體的協(xié)調(diào)能力。音樂(lè)有著不同的風(fēng)格，歡快而熱烈的音樂(lè)通常是通過(guò)較快的節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)，而憂傷和莊重則是通過(guò)較慢的節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)的。

如在講授《小寶寶睡著了》時(shí)，安排學(xué)生在教室里自由緩慢的行走，將音樂(lè)中蘊(yùn)含的睡夢(mèng)意境，穩(wěn)定、從容的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。再比如，講授《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，引導(dǎo)孩子們以堅(jiān)定、有力的步伐行走，來(lái)展現(xiàn)解放軍堅(jiān)忍不拔的精神。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以將體態(tài)律動(dòng)融入其中，可以培養(yǎng)孩子對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格縱向節(jié)奏音值組合的律動(dòng)感。

2.2聲勢(shì)疊加教學(xué)法

聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法中一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它集動(dòng)作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是 “基礎(chǔ)工程”。聲勢(shì)訓(xùn)練很直觀，深受學(xué)生歡迎。如：拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，這種聲勢(shì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常大的意義，可以運(yùn)用在低段常態(tài)課的節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)中。如八種聲勢(shì)讓孩子們分組，組合創(chuàng)編節(jié)奏。奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法使多聲部教學(xué)變成極簡(jiǎn)單、極方便的事，以極小的成本獲得較高層次的多聲部的合說(shuō)、合唱、合奏的教學(xué)效果既培養(yǎng)了即興創(chuàng)作能力，又掌握了音值組合的規(guī)律感。

借助中國(guó)民族打擊樂(lè)器可以有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒孩子對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的熱愛(ài)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師如果一味傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與節(jié)奏知識(shí)，學(xué)生很難理解。而借助打擊樂(lè)器，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)器產(chǎn)生充分探索欲望。因此。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用民族打擊樂(lè)器，展現(xiàn)多重的節(jié)奏音效，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多民族樂(lè)器，并且有效掌握節(jié)奏感，提升孩子的創(chuàng)造性思維。

3.1于歌曲體裁中漸入

教師可以從歌曲的體裁入手，以中國(guó)民族樂(lè)器為載體，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，再讓其加以實(shí)踐就可以更好地提升音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)效果。在低段歌唱教材中，樂(lè)曲風(fēng)格有著不同的體裁分類：如抒情歌曲、舞曲、進(jìn)行曲等。根據(jù)低段學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，選擇適合歌曲風(fēng)格、體裁的中國(guó)民族打擊樂(lè)器，創(chuàng)編固定型節(jié)奏伴奏，展現(xiàn)融合多重音效的節(jié)奏流動(dòng)感，體驗(yàn)樂(lè)曲不同的風(fēng)格，增強(qiáng)孩子們對(duì)中國(guó)民族樂(lè)器的熱愛(ài)。

比如：在進(jìn)行欣賞課《玩具兵進(jìn)行曲》樂(lè)曲的演奏時(shí)，老師可以讓學(xué)生找出適合歌曲伴奏的打擊樂(lè)器鼓，在八個(gè)主題旋律中進(jìn)行編配表演;在進(jìn)行抒情歌曲《草原上》表演唱時(shí)，選擇合適的打擊樂(lè)器三角鐵，編配固定節(jié)奏X---，進(jìn)行表演伴奏。引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)行相互配合。鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自信心，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行較好的控制，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

3.2于音響探索中漸入

中國(guó)民族打擊樂(lè)器有著不同音色、長(zhǎng)短、音高等，可以讓孩子探索打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，借助打擊樂(lè)器創(chuàng)編以形成節(jié)奏。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器，會(huì)正確演奏樂(lè)器了解樂(lè)器的演奏特點(diǎn)，然后發(fā)揮學(xué)生的集體合作精神，創(chuàng)造想象力，用各種打擊樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏，豐富歌曲的音響效果。民族打擊樂(lè)器創(chuàng)編融合節(jié)奏，增強(qiáng)孩子們內(nèi)心對(duì)民族的自豪感。

例如在教學(xué)《小雨沙沙》中，教師可以為學(xué)生提供打擊樂(lè)器，一些學(xué)生用沙錘扮演小雨輕柔的沙沙聲， 一些學(xué)生用響板扮演種子悄悄的說(shuō)話聲。其余的地方請(qǐng)孩子們用三角鐵為歌曲伴奏，剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)存在一定難度，但教師要給予學(xué)生肯定的眼神，指導(dǎo)學(xué)生正確使用樂(lè)器，融合民族打擊樂(lè)器，豐富節(jié)奏的律動(dòng)美。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，守護(hù)兒童的天性，保護(hù)兒童的創(chuàng)造潛能。本文在對(duì)小學(xué)低段節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，分析了教師采用的節(jié)奏創(chuàng)編的教學(xué)方法，今后將在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)理念有序施教、有別施教，堅(jiān)持“學(xué)無(wú)止境，樂(lè)而知之?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[2]《中小學(xué)音樂(lè)教育》總第287期NO.02 2016《音樂(lè)的基本要素》

[3]淺析節(jié)拍與節(jié)奏在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用 《新一代：理論版》

[4]湯晶晶.聲勢(shì)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2018，38（18）：165.

作者簡(jiǎn)介：傅勤（1982.11-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

徐嫣智（1989.4-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ? 浙江嘉興? ? 314000