康喜萍

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國發(fā)生了日新月異的變化?？茖W(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種理念思想相互沖擊，人們在追求高水準(zhǔn)的物質(zhì)生活的同時，也在追求更高的精神文化發(fā)展。受到素質(zhì)教育和新課改的影響，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷被運用到教學(xué)中，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;挫折教育;探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.026

挫折教育，即教師通過一定的教育方法和手段，創(chuàng)設(shè)出一定的場景和意境，對學(xué)生進(jìn)行抗挫折承受力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生心理素質(zhì)的一種教育方式。對初中生進(jìn)行挫折教育不僅可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，緩解初中生青春期特殊的心理壓力，還可以有效地避免初中生產(chǎn)生一些心理問題和極端想法，有利于培養(yǎng)初中生樂觀開朗、自信積極的性格和心態(tài)，有利于初中生學(xué)習(xí)生活和人格品質(zhì)的提升和發(fā)展。那么，當(dāng)前初中挫折教育中還存在哪些問題，這些問題應(yīng)該如何解決呢？

一、在初中生物教學(xué)中滲透挫折教育的可行性分析

近年來初中學(xué)生因遭遇挫折而情緒低落，甚至采取極端行為的事很多，由此反映出一個現(xiàn)實情況：雖然社會經(jīng)濟(jì)水平得到了較快發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得以提升，但是人們的抗挫折能力卻出現(xiàn)了一定的下降，這一點在心智尚未成熟的初中階段學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯，因此對初中學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育勢在必行。雖然近年來抗挫折教育已經(jīng)逐步引起教育界人士及社會有識之士的廣泛關(guān)注，但在具體實施層面仍存在一定的不足，因而導(dǎo)致了抗挫折教育效果不明顯。此外，抗挫折教育并非一蹴而就的事業(yè)，它需要長期的滲透才能完成，因為初中學(xué)生的不健康心理并非一日形成，所以要想解開初中學(xué)生的心結(jié)，也需要一定的時間。

同時，也有更多的教育專家及社會上的有識之士發(fā)現(xiàn)，在生物教學(xué)中滲透抗挫折教育具有較好的效果。這是因為生物學(xué)科本身就是對生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科，所以其學(xué)科本身也涵蓋了較為豐富的抗挫折教育資源，具有一定得天獨厚的基礎(chǔ)性優(yōu)勢。由此可見，在初中生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，是一種較好的選擇。對于初中生來說，無論社會、學(xué)校、家庭，還是個人，抗挫折教育都具有較為重要的作用。挫折教育在初中階段的學(xué)生成長過程中具有重要作用，這是由于初中學(xué)生正處于接受生活磨礪的良好時期，初中生物教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)知識本身的特點，以及人類自身的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識到挫折的發(fā)生具有必然性。沒有一個人的生活會一帆風(fēng)順，只不過挫折產(chǎn)生的時間不同，產(chǎn)生的挫折不同，每個人抗挫折的能力也不同，但并不代表挫折只會發(fā)生在一部分人身上，不會發(fā)生在另一部分人身上。同時也應(yīng)使學(xué)生懂得挫折對于人生的影響不只是負(fù)面的，它同樣具有正面意義，能激發(fā)人們的斗志和抗?fàn)幚щy的決心與勇氣，也可以使人感受到拼搏的意義及人生的意義。

具體來說，教師可以通過生物實驗、生物科學(xué)家的故事對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，這種客觀存在的事實通常會使學(xué)生感到生命的本質(zhì)并不是一帆風(fēng)順的，生命的過程是與挫折不斷抗?fàn)幍倪^程，只有抗?fàn)幦〉脛倮?，才會品嘗到歡樂的滋味。比如，教師可以通過信息技術(shù)或者在實驗室為學(xué)生演示植物的蒸騰失水實驗、生物的應(yīng)激性、種子結(jié)構(gòu)的觀察、光合作用的發(fā)展過程等實驗，這都可以使學(xué)生在觀察植物的生命中體會到生命本身就是一個不斷與挫折進(jìn)行抗?fàn)幍倪^程，而挫折本身就是生命中不可分割的一部分，使學(xué)生可以直面挫折，勇敢地面對生活，收獲戰(zhàn)勝挫折后的欣喜。

二、在初中生物教學(xué)中滲透挫折教育的策略

（一）利用生物知識幫助學(xué)生樹立正確的挫折教育觀

要想加強(qiáng)初中生物教學(xué)中的挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，初中生物教師首先必須要樹立正確的挫折教育觀念。作為抗挫折教育的主要實施者，教師要明確生物學(xué)科除了教學(xué)生物理論知識外，還承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行心理教育的責(zé)任。為此，生物教師應(yīng)該先提升自身對于挫折教育的學(xué)習(xí)和研究，充分認(rèn)識和了解挫折教育的內(nèi)容，明確挫折教育對于初中生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的意義，加強(qiáng)對挫折教育的重視度，樹立正確的挫折教育觀念和意識，有計劃、有目標(biāo)地對初中生開展挫折教育，提升初中生對于挫折的正確認(rèn)知。生物教師對抗挫折教育的具體內(nèi)容以及意義等有了具體的了解后，要將目光放到學(xué)生身上。教師在教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)生的整體精神狀態(tài)，要學(xué)會利用語言藝術(shù)，換位思考，尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，針對初中生青春期的特殊心理變化和特征，引導(dǎo)初中生正確面對失敗和挫折，以積極樂觀的心態(tài)面對問題、解決問題，正視失敗與挫折，學(xué)會運用正確的排解負(fù)面情緒和壓力的方法，在挫折中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更好地前進(jìn)。這種正確面對挫折的觀念和意識，需要教師在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行，比如教師可以在生物課堂教學(xué)中，結(jié)合生物知識和實驗對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，用自身的言行舉止影響和感化學(xué)生，使學(xué)生明白“失敗乃成功之母”的道理，提高初中生的心理素質(zhì)[1]。

（二）豐富初中生物挫折教育的內(nèi)容形式

加強(qiáng)初中生物教學(xué)中的挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，需要教師不斷豐富挫折教育的內(nèi)容和形式，運用科學(xué)合理的方法對初中生進(jìn)行挫折教育。初中生正值青春期，身體和心理都在快速地發(fā)生變化，接觸到社會信息的機(jī)會越來越多。隨著學(xué)習(xí)壓力的增大和青春期的逆反情緒產(chǎn)生，初中生生活、學(xué)習(xí)、情感都面臨著挑戰(zhàn)，導(dǎo)致初中生的心理和情緒都很不穩(wěn)定，若不加強(qiáng)對初中生的挫折教育，初中生在遇到失敗和問題時極易做出極端偏激的行為，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新挫折教育的形式和內(nèi)容，將挫折教育巧妙地融入生物教學(xué)中?？梢砸蒙锩耸论E，講述生物名人在研究生物理論時遇到了哪些困難和挫折，經(jīng)歷了多么嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是怎樣堅韌不屈，頑強(qiáng)抗?fàn)幍?，最終取得了成功;還可以在生物實驗中，針對學(xué)生的失敗和挫折，進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行正面的教育，不譏諷、不嘲笑、不貶低，鼓勵學(xué)生不放棄、堅持到底;生物教師還可以以自身遇到的挫折為例進(jìn)行挫折教育，真誠且真實地表達(dá)自己對挫折的看法，更好地教導(dǎo)學(xué)生直面挫折，笑對人生。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的過程中，要學(xué)會運用科學(xué)的方式方法，合理地干預(yù)和引導(dǎo)，用積極正面的方法進(jìn)行挫折教育，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵少批評，多引導(dǎo)少干涉，多支持少嘲諷，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。在學(xué)生遇到挫折和問題時，及時幫助學(xué)生找根源、找方法、提建議，教學(xué)生用正確的方法疏解情緒、釋放壓力，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對失敗和挫折的能力[2]。

（三）強(qiáng)化初中生物教學(xué)理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生的受挫折能力

加強(qiáng)初中生物教學(xué)中的挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，教師一定要注意將教育理論與實際生活相結(jié)合，多組織和開展一些挫折教育實踐活動，有計劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的抗打擊、抗挫折能力，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。學(xué)生的抗挫折能力和心理素質(zhì)不是通過三言兩語和人人都懂的大道理就能提高和增強(qiáng)的，學(xué)生需要在現(xiàn)實生活中和實際事例中鍛煉和磨煉，教師一定要針對當(dāng)前學(xué)生的抗打擊、抗挫折能力，以及學(xué)生的心理素質(zhì)水平進(jìn)行分析和準(zhǔn)備，制訂相應(yīng)的挫折訓(xùn)練，讓學(xué)生從一次次的挫折中提高抗挫折能力和心理素質(zhì)[3]。教師可以利用生物教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生做一些高難度的生物實驗，合理地給學(xué)生分組，針對每個學(xué)生不同的特長，分給學(xué)生不太擅長的任務(wù)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行挫折訓(xùn)練和教育。在實驗過程中，盡可能地讓學(xué)生嘗到挫折和失敗的滋味，提升學(xué)生的抗挫折能力。觀察學(xué)生在受挫后的狀態(tài)和心理變化，了解學(xué)生遇到挫折后的想法和行為，及時對學(xué)生的思想和行為加以引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和突破。實驗結(jié)束后，使每一個小組分享實驗過程及組員遇到的問題和解決的方法，使學(xué)生受到啟發(fā)，讓取得成功的學(xué)生得到更大的鼓舞和信心，失敗的學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使整個班級形成積極向上的氛圍，不斷影響學(xué)生對挫折的想法和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和綜合能力的發(fā)展[4]。

采用實驗方法進(jìn)行抗挫折教育時，生物教師首先要明確此項實驗較為困難，也要相信學(xué)生通過自己的努力能夠有所收獲，讓學(xué)生對困難與挫折有心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在潛意識中學(xué)會自我調(diào)節(jié)。此外，教師提前的鼓勵也能幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生對自身潛力的認(rèn)可，當(dāng)這種認(rèn)可達(dá)到一定程度后，能夠有效地保護(hù)學(xué)生的內(nèi)心，使其在遇到挫折時不至于絕望，相信自己會有更好的發(fā)展。進(jìn)行實驗時，教師要全程控制好自己的態(tài)度，認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)處于崩潰邊緣時，適當(dāng)予以疏導(dǎo)，幫助其重建自信心。

綜上所述，挫折教育對于初中生來說至關(guān)重要。對初中生進(jìn)行挫折教育，可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生受挫能力和抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、堅韌、勇敢、不怕失敗的性格和品質(zhì)，有利于學(xué)生思想道德建設(shè)和綜合能力的發(fā)展。教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對挫折教育的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，樹立正確的挫折教育觀，豐富挫折教育的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)挫折教育的實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生挫折教育的訓(xùn)練，關(guān)心理解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決心理困惑和難題，不斷提升學(xué)生對于挫折的認(rèn)識和能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬杰.在中學(xué)生物課堂上滲透青少年挫折教育的初探[D].河南大學(xué)，2014.

[2]劉瓊，朱華兵.淺議“挫折教育”在教學(xué)中的滲透[J].職教論壇，2002（14）：47.

[3]馬德芳.目標(biāo)化備課，簡約化組織——談初中生物課堂教學(xué)的合理設(shè)計[J].學(xué)周刊，2020（16）：89.

[4]潘玉萍.讓學(xué)生在參與中體會學(xué)習(xí)的快樂——談參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2020（15）：91.