邢霞

【摘 要】本文就英語學(xué)習(xí)活動觀運(yùn)用于英語閱讀作探析，借助主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在互動中掌握語用規(guī)則與方法。圍繞閱讀素材找出學(xué)生的閱讀需求，注重與作者對話、與同伴對話、與現(xiàn)實(shí)對話等策略指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中聚焦問題、探究和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)生動力與潛能，滿足其差異化發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高一英語;閱讀;譯林牛津2019;任務(wù)

主題意義引領(lǐng)英語閱讀，是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和思維的有效途徑，是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要渠道。基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。很多專家學(xué)者提出閱讀需要返璞歸真，需要讓學(xué)生在明確方向的前提下多暢言己見，多在討論交流中積淀深厚認(rèn)知感悟，讓他們在集思廣益中掌握閱讀技法與技巧。依托主題語境展開英語閱讀，不僅是學(xué)生活化閱讀理解的需要，更是學(xué)生升華認(rèn)知感悟的重要觸發(fā)點(diǎn)，需要教師好好琢磨實(shí)踐一番。

一、學(xué)案導(dǎo)讀——了解語篇

學(xué)案作為學(xué)生預(yù)讀語篇和了解文本的導(dǎo)學(xué)單，是展現(xiàn)主題語境、明確要點(diǎn)和留白思考的重要載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不妨多給他們創(chuàng)設(shè)腳手架，引領(lǐng)他們從學(xué)案中找出閱讀要點(diǎn)，幫助他們理清閱讀思路，奠定初步的預(yù)讀基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)讀能幫助學(xué)生圍繞問題與作者對話，進(jìn)而獲得豐富感知。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)案的時候，應(yīng)結(jié)合主題語境找到相應(yīng)的表達(dá)詞匯和語句，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading--Teen faints after skipping meals”閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師可結(jié)合標(biāo)題，針對“Teen faints after skipping meals”表達(dá)主題，可引導(dǎo)他們圍繞如下幾方面活化認(rèn)知：（一）What is the main idea of the article？（二）What does faint mean？（三）How are you going to introduce the article？建議學(xué)生從語篇中主動摘錄關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們從語篇表達(dá)中圈劃出重難點(diǎn)，讓他們能聚焦要點(diǎn)開展深入研讀。很多同學(xué)在學(xué)案引導(dǎo)中能依據(jù)語篇內(nèi)容，塑造整體研讀意識，進(jìn)而融入語篇。

學(xué)案導(dǎo)讀能給學(xué)生帶來深刻感知，幫助他們在去偽存真的過程中形成深刻認(rèn)知體驗(yàn)，利于其在探究中開闊眼界。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知需要，給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)思話題，引導(dǎo)他們主動融入語篇，與作者對話。

二、協(xié)作探究——破解疑難

建立在合作探究基礎(chǔ)上的語境導(dǎo)讀能使得學(xué)生在相互切磋交流中深化認(rèn)知，利于學(xué)生在互動交流中產(chǎn)生破解疑難問題的激情和構(gòu)思。教師在引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究的時候，不妨針對語篇表達(dá)重點(diǎn)，圍繞英語語言的交際性，找到具體的切入點(diǎn)，讓他們在聚焦疑難問題的過程中與組員對話、與其他小組對話，形成個性化的認(rèn)知感觸。

教師提倡學(xué)生以協(xié)作探知的方式深化理解，幫助學(xué)生在切磋中形成多元化感思，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Extended Reading--Dont

judge a book by its cover”教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就“ 看人不能看外表”來主動收集相應(yīng)的資料，鼓勵他們就“How to see the essence through the phenomenon？”主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們針對“How do you understand the proverb？”“Do you know different ways of judging the other？”“What did you learn from the proverb？”等話題進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生在你一言我一語的探究中不斷豐富理解思維和方法。從學(xué)生的認(rèn)知理解誤區(qū)和盲點(diǎn)出發(fā)，多組織學(xué)生有針對性提出自己的觀點(diǎn)，定能使得合作更有成效。

在指導(dǎo)學(xué)生合作探究的時候，教師可建議他們針對自己的理解差異，組織他們圍繞認(rèn)知難點(diǎn)深入對話，鼓勵他們在相互交流中提出意見。很多同學(xué)在小組討論的時候能結(jié)合文本表達(dá)要點(diǎn)，從不同的角度和層面提出觀點(diǎn)，能根據(jù)各自的理解和設(shè)想說出自己的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、拓展展示——學(xué)以致用

主題語境遷移不僅是一種探究的過程，更是學(xué)生展示自己閱讀理解成果的有效舞臺。從任務(wù)拓展的角度分析，教師多給學(xué)生提供延伸的平臺，鼓勵學(xué)生在學(xué)以致用的過程中主動說出自己的意見，讓他們在建言獻(xiàn)策的過程中大膽提出設(shè)想，定能使得文本富有趣味性和針對性，利于學(xué)生在主動融入語篇的過程中形成敏銳感知和深厚積累，提升問題解決能力和語用能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生在延伸展示任務(wù)的時候，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合個人經(jīng)驗(yàn)的情境，與“現(xiàn)實(shí)”對話，在展示中深化感悟。例如，在模塊一Unit 1 Back to the school的“Reading--Realizing your potential”教學(xué)中，可結(jié)合“What do you usually do in new school？”表達(dá)主題，啟發(fā)學(xué)生針對“What is your potential？”提出自己的設(shè)想，鼓勵他們在閱讀中完善表達(dá)。“What is your ideal

school life like？”“Do you have any suggestions for a better school life？”等話題進(jìn)行深入交流，刺激他們從多角度表達(dá)個人見解，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的整體研讀感知，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)氛圍，鼓勵他們在情境中合作，幫助他們在主動參與中形成多元探知方式。教師融入到學(xué)生的互動表演中，給予框架式的指點(diǎn)，促進(jìn)他們靈活運(yùn)用，內(nèi)化識記內(nèi)容。

由此可見，主題意義驅(qū)動下的英語閱讀能讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向前提下更好地活化閱讀理解，能給他們提供具有可操作性的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)。教師以主題引領(lǐng)為切入點(diǎn)，活化教學(xué)過程和方法，組織學(xué)生在交流中切磋，讓他們在辯論中體驗(yàn)語言表達(dá)運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)規(guī)則和方法，定能使得閱讀富有深度和廣度，提高英語深度閱讀教學(xué)的有效性。

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