王萍

【摘 要】教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見中，明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動(dòng)教育發(fā)展。從現(xiàn)階段來看，核心素養(yǎng)作為我國教育的開展目標(biāo)已在各個(gè)階段的學(xué)科中完成了基礎(chǔ)的搭建，學(xué)校教育和教師教學(xué)的開展都保障了學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展和進(jìn)步。其中，高中地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力四個(gè)維度，為了保障學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和養(yǎng)成，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐逐漸走入高中區(qū)域地理的教學(xué)中。本文將重點(diǎn)從“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的重要性出發(fā)，提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中區(qū)域地理;以圖導(dǎo)學(xué);開展策略

區(qū)域地理是一個(gè)重要的分支地理。它的重點(diǎn)在一個(gè)特定的土地或景觀的不同的文化和自然地質(zhì)因素的相互作用，而其對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)地理學(xué)，致力于在全球?qū)用娴木唧w地質(zhì)。以圖導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮了地理圖像將抽象、復(fù)雜信息更加清晰化、條理化、直觀化的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生在圖像的觀察中深入對(duì)知識(shí)的了解。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的重要性

（一）有利于知識(shí)的直觀呈現(xiàn)

我國的課本主要以理論知識(shí)為主，大部分教師會(huì)通過自身的口頭講述去表達(dá)知識(shí)，但從課堂的實(shí)際效率來看，很多學(xué)生難以對(duì)講述教學(xué)形式產(chǎn)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，甚至通過這種方式也很難深入理解學(xué)科知識(shí)。因此，在這種教學(xué)層面下，“以圖導(dǎo)學(xué)”的不僅僅是一種新穎的教學(xué)方式，能有效充實(shí)教學(xué)形式，激發(fā)課堂的靈活多變性，更是地理知識(shí)在課堂進(jìn)行多樣呈現(xiàn)的有效手段之一。教師可以在講解知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合圖像，讓學(xué)生在直觀印象下深入了解知識(shí)，同時(shí)，教師也可以通過圖形去進(jìn)行知識(shí)的還原，從而達(dá)到知識(shí)的多面應(yīng)用和呈現(xiàn)。

（二）有利于學(xué)生的深入理解

在教學(xué)過程中，“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式可以將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖像，有利于幫助學(xué)生在空間觀念上建立對(duì)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)的理解不再局限和表面。同時(shí)，教師也可以結(jié)合圖像讓知識(shí)在實(shí)際生活或?qū)嶋H例題中得到佐證，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）是高中考題的核心內(nèi)容

高中學(xué)生面臨著高考的壓力和挑戰(zhàn)，圖像不僅僅參與了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解環(huán)節(jié)，更是考試測試和高考題型中的核心內(nèi)容。學(xué)生可能需要從圖像中去搜集整理信息，以應(yīng)對(duì)選擇題型和判斷題型，或者需要根據(jù)文字信息在圖像中完成標(biāo)記等問題，圖像題型的出現(xiàn)再一次確定了圖像對(duì)地理學(xué)科的重要性和意義。因此，在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師開展“以圖導(dǎo)學(xué)”是非常有必要的，這可以幫助學(xué)生疏導(dǎo)一類知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)的考試形式，使學(xué)生在實(shí)際考試中面對(duì)圖像圖形時(shí)能感到熟悉，從而幫助學(xué)生克服圖形問題的恐懼。

（四）使學(xué)生了解生活的途徑

地圖是地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的紐帶，學(xué)生可以通過地圖的學(xué)習(xí)去了解我國或其他地區(qū)的地貌特征和氣候知識(shí)，從而在實(shí)際生活中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的思考和運(yùn)用。

二、核心素養(yǎng)下在高中區(qū)域地理中有效開展“以圖定學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)入新課

高中生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，一個(gè)有效合理的新課導(dǎo)入方式是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心的前提條件，在地理教學(xué)下，教師可以靈活運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”方式，從圖像層面出發(fā)，在課堂的初期為整節(jié)課堂開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版高中地理必修三第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》為例，在課堂開始前期，教師可以利用多媒體設(shè)備在電子白板上投影我國地理環(huán)境的圖片，包括全國的地理位置圖、氣候條件圖、土地差異圖、礦產(chǎn)資源條件、糧食作物分布等等，詢問班級(jí)內(nèi)有沒有學(xué)生的家鄉(xiāng)在西部地區(qū)、北部地區(qū)、南部地區(qū)和東部地區(qū)或去外省旅游之類的，請(qǐng)不同的同學(xué)根據(jù)電子白板上的圖像談?wù)勛约杭亦l(xiāng)或自己去到的省份城市的位置、農(nóng)作物、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等信息，通過不同學(xué)生的分享營造積極向上的課堂氛圍，教師再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本、走進(jìn)知識(shí)，共同去探究地理對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。以人教版高中地理必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬?孫熱帶雨林為例》為例，在這個(gè)章節(jié)中，我們將走進(jìn)森林，在課堂前期，教師可以播放關(guān)于我國以及外國的森林分布圖，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勆謱?duì)我們的影響、對(duì)世界的影響和對(duì)地球的影響，通過這個(gè)交流環(huán)節(jié)打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，再走進(jìn)課本，帶領(lǐng)學(xué)生共同在課本中驗(yàn)證之前的回答，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林保護(hù)概念的建設(shè)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析挖掘信息

手把手的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)個(gè)的知識(shí)變成灌輸式，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)知識(shí)信息產(chǎn)生思考和提問。因此，教師在將學(xué)生引入課堂情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師先前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探索和提問，從而在這個(gè)過程中挖掘信息并且掌握信息。以人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》為例，在分析西北地區(qū)的位置和地形圖像時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主交流討論西北地區(qū)干旱的原因？由于干旱所形成的景觀？荒漠化的自然原因？荒漠化的人為原因？在這個(gè)過程中，使教學(xué)由教師引導(dǎo)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使信息查找由教師傳授變成學(xué)生自主分析，這不僅僅是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的過程，更是學(xué)生形成信息搜集、分析、整合能力的關(guān)鍵方式。同時(shí)，在學(xué)生分享討論后的結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，對(duì)錯(cuò)誤的地方提出及時(shí)指正，對(duì)正確的地方進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)層面的拓展

在高中地理的學(xué)習(xí)中，教師如果采用照本宣讀的教學(xué)方式，不僅很難將抽象的圖像知識(shí)具體化，而且很難實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的拓展和深化。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從本章節(jié)和本課堂的內(nèi)容出發(fā)，調(diào)用課外圖像去充實(shí)補(bǔ)充所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保障學(xué)生的學(xué)科視野和見解。以人教版高中地理必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔窞槔苏鹿?jié)主要講述了田納西河流域開發(fā)的背景、水系、礦產(chǎn)資源、早期開發(fā)和后果等等，在知識(shí)層面拓展中，教師可以結(jié)合我國的長江流域開發(fā)與此章節(jié)的基本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而在對(duì)比中，使學(xué)生體會(huì)到區(qū)域差異對(duì)流域開發(fā)的影響，從而使學(xué)生在深入了解此章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，了解我國的長江流域開發(fā)基本信息，使學(xué)生的課外知識(shí)和地理知識(shí)得到一定的拓展。

三、結(jié)束語

“以圖導(dǎo)學(xué)”是地理學(xué)科的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步了解章節(jié)內(nèi)容的渠道，也是高考以及測試中的題型之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“以圖導(dǎo)學(xué)”形式對(duì)學(xué)科的意義和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，從而以多樣的形式使“以圖導(dǎo)學(xué)”深入滲透學(xué)科教學(xué)。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭娟.以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2]肖琳.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究[J].成才之路，2019（35）：64-65.

[3]何天艷.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探討[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：1015-1019.c