許巧玲

【摘 要】義務(wù)教育階段物理作為重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科，為其他自然學(xué)科提供知識(shí)幫助。在實(shí)際課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“重發(fā)展、重過程、重主體”的理念，從實(shí)際出發(fā)，手把手帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建物理模型，拓展物理思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理模型;手把手教學(xué);拓展思維;動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

物理難學(xué)，是很多學(xué)生的共識(shí)，為什么還要在義務(wù)教育階段開設(shè)這門學(xué)科，為什么不直接取消或是等到高中階段或是大學(xué)階段再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？因?yàn)槲锢韺W(xué)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科，對(duì)化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等等一些自然科學(xué)有著重要的影響，為這些學(xué)科的教學(xué)及現(xiàn)象規(guī)律的認(rèn)識(shí)和解釋提供一定的知識(shí)鋪墊。

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)引領(lǐng)人類探索大自然的奧秘;物理學(xué)深化了人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí);物理學(xué)是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。相對(duì)論和量子論的提出給物理學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，它們共同奠定了現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)，引發(fā)了物理學(xué)的革命，推動(dòng)了環(huán)境、信息、材料、能源等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，為人類的文明和社會(huì)的進(jìn)步做出了非常重要的貢獻(xiàn)。時(shí)代在變遷，科技在發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，物理學(xué)也在不斷地發(fā)展起來(lái)，但是在發(fā)展的過程中也面臨著更多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。義務(wù)教育階段物理學(xué)科帶領(lǐng)初中學(xué)生進(jìn)入較為細(xì)化的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再?gòu)牧W(xué)、熱學(xué)、聲音、光學(xué)、電學(xué)等更細(xì)的分支進(jìn)一步學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向細(xì)化，知識(shí)深度縱向遞進(jìn)。作為一個(gè)基礎(chǔ)工具學(xué)科，初中物理不可取代，應(yīng)該讓物理學(xué)科發(fā)揮它的關(guān)鍵作用。那么學(xué)好物理的重要性就不言而喻了。該如何在課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面做到更加有利于學(xué)生的接受、理解，并在此基礎(chǔ)上能夠提升應(yīng)用呢？這一點(diǎn)需要認(rèn)真思考！

每一個(gè)學(xué)科設(shè)置的根本目的和核心宗旨都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能。那么對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講，為了體現(xiàn)其“重發(fā)展，重過程、重主體”的基本理念，物理教材內(nèi)容可讀性、趣味性和實(shí)用性大大增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、層層相扣，圖文并茂令人眼前一亮。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都是做了很多的鋪墊，在現(xiàn)實(shí)背景中去呈現(xiàn)知識(shí)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 。

初中學(xué)生理科思維、邏輯思維并未成熟形成，所以在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的困難，那么就需要教師在課堂教學(xué)過程中盡量從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從感性上的認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。最美的課堂應(yīng)該充滿三聲：笑聲、掌聲、驚訝聲。在愉快的課堂氛圍中、學(xué)生的互動(dòng)參與中，從生活的場(chǎng)景和事物中去展示物理規(guī)律的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，充滿趣味又實(shí)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該立足于此。比如八年級(jí)上冊(cè)滬科版教材第三章——聲的世界，第二節(jié)認(rèn)識(shí)聲音的三個(gè)特性響度、音調(diào)、音色的教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生聽不同樂器的聲音音頻或者不同老師的聲音音頻讓學(xué)生去分辨，再讓學(xué)生用身邊的文具比如筆或者刻度尺敲擊課本、文具盒、桌面等讓學(xué)生去感受聲音的不同，進(jìn)而能夠理解音色這一特性。八年級(jí)上冊(cè)滬科版教材第五章——質(zhì)量中第一節(jié)質(zhì)量的定義，這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生不容易理解。那么如何將抽象的物理概念生活化呢？可以舉例將一塊巧克力放在臺(tái)秤上，讀出讀數(shù)是多少千克，不斷往臺(tái)秤上增加巧克力的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生對(duì)比讀數(shù)的變化。教師再提出質(zhì)量的概念就是物體所含物質(zhì)的多少。通過生活中的購(gòu)物稱重經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以比較好理解質(zhì)量概念。通過將巧克力壓扁、熔化再重新稱量或者是換地方重新稱量讓學(xué)生了解質(zhì)量與物體形狀、狀態(tài)、所處的空間位置的變化無(wú)關(guān)，是物體的基本屬性。還有第三節(jié)科學(xué)探究：物質(zhì)的密度中密度的概念。與質(zhì)量概念相同的情況，這個(gè)概念抽象，學(xué)生比較難以理解，那么可以利用地理的人口密度來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移。人口密度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是七年級(jí)地理課學(xué)過的知識(shí)，是指單位土地面積上的人口數(shù)量，通常使用的計(jì)量單位有兩種：人/平方公里或者是人/公頃。那么對(duì)于物質(zhì)的密度在學(xué)習(xí)了質(zhì)量的基礎(chǔ)之上再結(jié)合體積兩者的對(duì)比進(jìn)行知識(shí)的遷移。滬科版九年級(jí)全一冊(cè)第十二章溫度與物態(tài)變化的第四節(jié)升華與凝華學(xué)生比較難以理解物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化，那么課堂演示中可以利用生活中常見的樟腦丸來(lái)完成。將樟腦丸切割成很小塊或者磨成粉末狀裝入燒瓶中，將燒瓶密封，用試管夾夾住置于裝滿熱水的燒杯中，讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象。再將燒瓶拿出置于裝有冷水的燒杯中，讓學(xué)生再次觀察記錄現(xiàn)象。再對(duì)兩次的實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)置于熱水中固態(tài)樟腦丸減少，燒瓶中沒有發(fā)現(xiàn)液態(tài)物質(zhì)，置于冷水中燒瓶?jī)?nèi)部上段內(nèi)壁出現(xiàn)白色物質(zhì)。通過直觀的演示實(shí)驗(yàn)，利用生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生就能夠理解樟腦丸從固態(tài)直接變成氣態(tài)這樣的現(xiàn)象就叫做升華，這個(gè)過程需要加熱;氣態(tài)的樟腦丸直接變成這樣的物態(tài)變化叫做凝華。滬科版九年級(jí)全一冊(cè)第十四章了解電路的第一節(jié)電是什么，電和人的生活息息相關(guān)，但是電如何產(chǎn)生對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較抽象的?？梢岳酶赡ú挤磸?fù)摩擦塑料管，再將塑料帶撕碎后用抹布反復(fù)摩擦，之后將塑料袋放在距離塑料管一定距離里的地方，可以看到撕碎的塑料袋飄在管的上方，隨著管的移動(dòng)而移動(dòng)，學(xué)生看到這一現(xiàn)象，會(huì)很驚訝。教師再提出這種現(xiàn)象就是摩擦起電，也就是電的產(chǎn)生。九年級(jí)的電學(xué)是考試的重難點(diǎn)所在，也是學(xué)生的薄弱之處。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)和涉及到電功、電功率的教學(xué)時(shí)，可以先通過簡(jiǎn)單的學(xué)生動(dòng)手連接，感受電路的組成，再利用燈泡、錫紙、鉛筆芯等容易看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器材接入電路，讓學(xué)生更直觀感受。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過通俗易懂、震撼的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生興趣，上課的積極性也就提起來(lái)了，課堂的效率也就跟著上來(lái)了。但是還是需要課后練習(xí)的鞏固和深化，在練習(xí)講解中可以引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，拓展物理思維。具體的操作可以在校本作業(yè)講評(píng)時(shí)采用手把手教學(xué)的方法。首先帶領(lǐng)學(xué)生讀題，教給學(xué)生審題的方法，邊讀題邊將題目中的重點(diǎn)信息進(jìn)行圈注，如體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的詞語(yǔ)“靜止”“勻速運(yùn)動(dòng)”“緩慢”“裝滿”等;再將題目中提供的數(shù)據(jù)標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的物理符號(hào);第三，想象物體的運(yùn)動(dòng)過程或者研究對(duì)象的變化情況，畫出過程圖，這一步就是分析和思維構(gòu)建的過程;最后再進(jìn)行公式的選擇。比如例題1：一個(gè)質(zhì)量是50g的容器，裝滿水后的總質(zhì)量是150g，裝滿某種液體后的總質(zhì)量是130g，（1）容器的容積;（2）這種液體的密度。這道題在學(xué)生閱讀題目時(shí)，讓學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地找出是“裝滿”，接下來(lái)讓學(xué)生畫圖。畫出空容器，裝滿水時(shí)的容器，裝滿液體的容器。接下來(lái)讓學(xué)生找出3個(gè)容器有什么相同點(diǎn)，學(xué)生在畫出圖的基礎(chǔ)之上就可以很快地找出三者的關(guān)系V容=V水=V液。

比如例題2：重為100N的物體放在水平地面上，在20N的水平拉力F作用下，以0.2m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求：（1）拉力在5s內(nèi)對(duì)物體做的功;（2）拉力的功率。

這道題學(xué)生讀題時(shí)將其中的關(guān)鍵詞“水平”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”標(biāo)注出來(lái);讓學(xué)生先畫圖將題目中的信息體現(xiàn)出來(lái)， F=20N? V=0.2m/s? t=5s? 求（1）W（2）P? G=100N? 最后進(jìn)行公式的選擇，W=FS 、 P=FV 。

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中階段物理課程內(nèi)容中有7個(gè)基本操作類實(shí)驗(yàn)、4個(gè)基本測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、9個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。由此可見實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中的重要性，那么在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)更好地貼近生活的小實(shí)驗(yàn)，能夠與每節(jié)課的內(nèi)容相契合，以便讓學(xué)生更好地接受和理解知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生物理的興趣。實(shí)驗(yàn)從生活中來(lái)能夠讓學(xué)生充分感受到物理就在身邊，拉近物理與學(xué)生的距離。所以讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建和重過程的基本理念，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從物理到生活的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也突出了物理課堂的主旋律“活動(dòng)教學(xué)”。讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中提高自信心，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐過程。在交流合作過程中，體會(huì)團(tuán)體協(xié)作的精神;在團(tuán)體合作中，通過營(yíng)造輕松、民主的交流環(huán)境，讓思想的火花碰撞，讓1+1充分大于2。學(xué)生在合作過程中從單一的思維向多元思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高人際交往和交流的能力，形成良好的品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012-01