張吉青

【摘 要】隨著新課程目標(biāo)改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)形式得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，高中生有了一定自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，教師可以借助合作學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此構(gòu)建自主探究課堂。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供多條學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升有著促進(jìn)作用?；诖?，本文將重點(diǎn)針對(duì)合作學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);自主探究

伴隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不再能夠向之前一樣灌輸式教學(xué)。高中生正處于青少年時(shí)期，他們面對(duì)著高壓壓力和緊張的學(xué)業(yè)，所以單一的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒。因此，教師應(yīng)該積極改革創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究環(huán)節(jié)中，以此為學(xué)生增加互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除此之外，教師在課堂開展自主合作環(huán)節(jié)能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生之間形成了幫扶形式，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、科學(xué)劃分小組，激發(fā)學(xué)生參與探究

在合作學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和自主學(xué)習(xí)能力，將其進(jìn)行科學(xué)劃分。教師在劃分小組時(shí)可以考慮學(xué)生在組內(nèi)扮演的角色：有些學(xué)生責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，可以作為小組主持人（小組長(zhǎng)）;有些學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng);有些學(xué)生歸納總結(jié)能力較強(qiáng)……在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員各司其職，這樣會(huì)使合作學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修二第二章《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的過程中，教師以生活中的實(shí)例以及課本相關(guān)內(nèi)容作為探究載體，向?qū)W生提出問題：“空間中直線與平面有多少種位置關(guān)系？”學(xué)生以小組為單位探究身邊的實(shí)物。整個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，由此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。這樣的課堂模式使得學(xué)生不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，從而有效提升了自主探究能力。

二、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師可以將教材中有價(jià)值的問題設(shè)定為項(xiàng)目主線，要求學(xué)生自主思考。如果學(xué)生個(gè)人沒有得出較為完整的思路或者答案，教師就可以為學(xué)生開展合作分析環(huán)節(jié)。在小組探究中，學(xué)生之間互相交流思路，每個(gè)學(xué)生都展示自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在多人的互動(dòng)點(diǎn)撥中，學(xué)生會(huì)逐漸找到正確答案。這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修一第三章《函數(shù)與方程》的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次分組（成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A等級(jí);成績(jī)一般的學(xué)生為B等級(jí);成績(jī)不太理想的學(xué)生為C等級(jí)）。教師將每三個(gè)人分為一組，組內(nèi)成員包括ABC三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，教師給出學(xué)生問題：“一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象有什么關(guān)系？”同時(shí)，教師給出學(xué)生幾個(gè)具體的一元二次方程的根及其對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的圖象，教師借助這個(gè)問題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。在小組探究環(huán)節(jié)中，A成員向B成員提供探究思路---B成員帶領(lǐng)C成員分析問題細(xì)節(jié)---最后A成員總結(jié)大家的討論思路。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察二次函數(shù)圖像，使得學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過程，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化思想的意義與價(jià)值。

三、采用多元評(píng)價(jià)，給予學(xué)生展示環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂中為學(xué)生留出自主探究的空間，給予學(xué)生發(fā)揮自我的時(shí)間，由此更加清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極展示自我，并且對(duì)學(xué)生合作探究的情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，對(duì)自己有清楚的認(rèn)知，并且有效完善自我。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了高中數(shù)學(xué)必修二《圓的方程》之后，教師可以為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)：“求過三點(diǎn)0（0，0），A（1，1），B（4，2）的圓的方程，并求半徑和圓心坐標(biāo)?！边@個(gè)問題可以用兩種形式的方程求解，教師引導(dǎo)學(xué)生課下合作探究比較這兩種方式，并且在新的課堂中抽查小組學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)過程，從而構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)模式十分符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極踐行以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生參與到探究環(huán)節(jié)中自主解決問題，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中不斷提升自己的思維邏輯能力，為以后的綜合性的發(fā)展做好鋪墊。

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