對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究

徐海明

【摘要】對學(xué)習(xí)過程進行評價的根本目的，在于運用合適的方式來為教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)秀的交流橋梁，拉近師生之間的關(guān)系，有效推進教師與學(xué)生一同發(fā)展.學(xué)習(xí)過程的評價著重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程展開全方面的具體分析，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方式.基于此，本篇文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價展開具體的分析，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升作出貢獻.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);過程評價;研究;技巧

引 言

以往的評價更重視課堂教學(xué)結(jié)束之后對于課堂規(guī)劃、學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，這種評價方式通常只重視結(jié)果，而忽視過程.在這種評價方式之中，通常只能了解到教師教學(xué)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到要求，不能讓教師與學(xué)生自由調(diào)整教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中也不能全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，常常處于比較被動的狀態(tài).而在新課程改革不斷深入的背景下，要求評價應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，調(diào)動學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生實現(xiàn)自身的真正價值.這些只有通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程才能真正實現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中將調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散數(shù)學(xué)思維能力、深化知識理解進行有效結(jié)合，在重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，更加重視對于學(xué)習(xí)過程的評價，在重視對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能的掌握與理解的評價的同時，還需要重視對于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題以及解決問題的能力的評價，在重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的評價的同時，還需要重視對和同學(xué)之間合作、溝通能力的評價.

一、對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”.興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任著至關(guān)重要的作用，而教師的表揚與鼓勵，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.興趣是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的一個肯定，可以幫助學(xué)生樹立良好的自信心，從而讓學(xué)生更為愉快地進行學(xué)習(xí).

以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，教師在講授三年級上冊“加與減”的內(nèi)容時，可以通過向?qū)W生講星期六去商場買童裝來創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)課所講內(nèi)容的好奇心.教師還可以為學(xué)生出示一幅圖片，繼續(xù)向?qū)W生提問：“這幅圖片為我們提供了什么數(shù)學(xué)信息？”一部分學(xué)生會說：“圖片上的鞋子79元.”另一部分學(xué)生會說：“圖片上有鞋子、帽子、衣服.”還有學(xué)生會說：“帽子16元、上衣58元、鞋子79元.”在這個時候，教師可以笑著肯定學(xué)生說：“你們觀察得可真仔細.”就是這種帶有鼓勵性與表揚性的語言，能有效調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.接下來教師再詢問學(xué)生：“那么鞋子和帽子加在一起一共多少元呢？帽子和衣服加在一起一共多少元呢？”等學(xué)生思考一段時間之后，教師可以為學(xué)生出示一些圖片：一頂帽子加上一雙鞋子，三件衣服再拿掉一件衣服，一件衣服加上一雙鞋子等.在此過程中，教師通過調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用加法、減法的運算法則來解答這種類型的問題，從而提升學(xué)習(xí)效果.

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程之中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)谋頁P，將抽象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生進行講授，能夠充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科，并且能夠踴躍且自主地去探究與思考數(shù)學(xué)問題.

二、鋪路搭橋，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，對學(xué)生的思維能力有較高的要求，而學(xué)生在回答教師提出來的問題時，有時會出現(xiàn)邏輯混亂、缺少連貫性、思考不夠周全等現(xiàn)象，甚至遺漏較多的數(shù)學(xué)知識要點，并且也極容易讓學(xué)生出現(xiàn)不細心的狀態(tài)，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是不利的.因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

依舊以蘇教版教材為例，教師在講授“數(shù)學(xué)廣角”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握好最為基本的運算知識后，為學(xué)生設(shè)計一個與本節(jié)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“把7個火龍果分給3個小朋友，每個小朋友至少獲得1個火龍果，請問：一共有多少種分法？”在思考問題的過程中，學(xué)生會最大程度地開動自身的思維能力，在思考結(jié)束之后，有一部分學(xué)生會回答：“只有一種分法，可以給前兩個小朋友每人分2個火龍果，第三個小朋友分3個火龍果.”還有一部分學(xué)生會回答：“可以給一個小朋友分1個火龍果，剩下的兩個小朋友各分3個火龍果.”在這個過程中，教師需要對學(xué)生的回答給予肯定：“每一名同學(xué)的思考都很認真，這些分法都是正確的，但是同學(xué)們還可以深入思考一下，還有沒有更多的分法呢？”這時，學(xué)生受到了教師的鼓勵與表揚，變得更為自信，在教師的引導(dǎo)之下，積極發(fā)散思維，有一些學(xué)生探究出了另外的分法：“兩個小朋友各分1個，第三個小朋友分5個;第一個小朋友分1個，第二個小朋友分2個，第三個小朋友分4個.”在這個時候，教師需要給予學(xué)生充分的肯定：“這名同學(xué)所回答的答案十分正確，肯定對問題進行了全方面的思考.雖然其他同學(xué)所想的分法也很正確，但是并不全面，同學(xué)們要多向這名同學(xué)學(xué)習(xí)，做到全方面地思考問題.”通過這種教學(xué)方式，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中更加全面地運用發(fā)散性思維來思考數(shù)學(xué)問題.

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生回答正確的部分給予一定的鼓勵與肯定，讓學(xué)生樹立良好的自信心，接下來應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中運用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生通過多個角度、多個方向運用邏輯思維對問題展開思考，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，幫助學(xué)生快速找出正確的解題方法.

三、追根究底，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，其智力、辨別能力、理解能力等各個方面的發(fā)展還并未成熟，知識儲備量十分有限，當(dāng)遇到難題時，比較容易出現(xiàn)失誤，但是小學(xué)生有著極強的好奇心，這是一種可貴的探究精神，教師可以通過以下方式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程展開評價，從而有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解程度.

例如，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提問：“10的幾分之幾是5？”，班級里的一部分學(xué)生會誤認為答案是“10÷5=2”，這是學(xué)生解答習(xí)題時十分容易出現(xiàn)的一種錯誤.追究其根本原因，主要在于學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目缺少正確的理解.因此，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生對題目進行一定的追根究底，找出產(chǎn)生錯誤的最根本原因在哪里，最終找出是對題目沒有正確理解，還是對乘法、除法的計算方式?jīng)]有準(zhǔn)確地掌握.在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能回避學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，而是需要有意識地利用這些錯誤的習(xí)題回答來引導(dǎo)學(xué)生將出現(xiàn)錯誤的根本原因進行深層次的分析，讓學(xué)生能夠意識到自己在哪一個方面存有不足之處，“10的幾分之幾是5”這一問題實際上是一個除法問題，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能明確自身對于運算法則以及對于數(shù)學(xué)題目的理解部分還存有一定的不足，這對學(xué)生加深理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有所幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生找出正確的解題方式，進而讓學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的時候，教師不應(yīng)對學(xué)生展開批評或是責(zé)罰，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生真正意識到自身的不足，并協(xié)助學(xué)生探究出解題出錯的根本原因，進而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)與解題方式，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解程度.

四、結(jié)束語

總而言之，怎樣對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程展開有效的評價是新一輪基礎(chǔ)課程改革之中的一個全新的研究內(nèi)容，這其中還有諸多問題需要教師進行深層次的探究.本篇文章所闡述的只是一部分初步的認識與方式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還存有一定的距離，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)過程中展開深層次的探索與研究，讓素質(zhì)教育能夠得到真正的施行，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體水平，為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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