孫麗宏

摘? 要：在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師受傳統(tǒng)觀念的影響在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只注重課本知識內(nèi)容的傳授，在很大程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個人素質(zhì)的提高，會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是被動接受知識的情況。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤時，就不能夠及時地改正，越來越多的問題不能得到解決，這個時候，如果在學(xué)習(xí)的過程中，教師不能夠?qū)W(xué)生進行及時“糾錯”，這種不好的學(xué)習(xí)模式就會陷入惡性循環(huán)，時間久后就會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的情緒，對于學(xué)生成績的提高和自身的發(fā)展而言有著不利的影響。因此，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采取正確科學(xué)的“糾錯”方法，以此引導(dǎo)學(xué)生及時地解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;糾錯

學(xué)生練習(xí)實際上是教師教學(xué)水平的反饋，學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因，除自身因素外，也包括教師教學(xué)疏漏等因素。為提高課堂教學(xué)有效性，教師采取糾錯教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)加強錯題資源的高效利用，拓展學(xué)生思維方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效“糾錯”的意義

學(xué)生在小學(xué)階段，自身的學(xué)習(xí)能力以及自我糾正能力都有待提高。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤時，會比較茫然和不知所措。因此，在這時就需要教師對其進行正確的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，教師如果沒有進行正確有效的“糾錯”，而是采用不恰當(dāng)?shù)摹凹m錯”方法，比如，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，對學(xué)生進行批評和責(zé)罵，就會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對于他們的自尊心也會產(chǎn)生不利的影響。最終使學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)、恐懼數(shù)學(xué)的情緒。但是如果教師在學(xué)生犯錯時采取了正確有效的“糾錯”措施，對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，不僅可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，而且還可以在一定程度上拉近學(xué)生與教師之間的距離，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平來說，都具有非常重要的意義。

二、錯誤產(chǎn)生的原因

（一）粗心大意導(dǎo)致的錯誤

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，在錯誤中不斷進步的過程，對于小學(xué)生來說，在解題過程中出現(xiàn)的錯誤，有很大一部分是粗心大意所導(dǎo)致的。粗心大意是每個學(xué)生都會面臨的問題。

（二）知識遺忘導(dǎo)致的錯誤

由于學(xué)生對知識記憶不牢固，出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象。對于這種情況，教師不能當(dāng)做什么都沒有發(fā)生，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理忘記的知識，及時鞏固并回憶數(shù)學(xué)知識，避免解題過程中錯誤現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“糾錯”的方法

（一）利用糾錯本讓學(xué)生看到錯誤

把數(shù)學(xué)課上、平時課堂練習(xí)或是練習(xí)冊、數(shù)學(xué)作業(yè)試卷中，做錯的題目匯總到一個筆記本上，叫“數(shù)學(xué)糾錯本”。教師應(yīng)及時對學(xué)生錯題本上經(jīng)常發(fā)生的錯誤題目進行輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯題的習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)效率的一個重要途徑，學(xué)生要學(xué)會利用糾錯本，弄清楚每道題錯誤的原因，并反復(fù)練習(xí)，最終掌握每道題的正確解法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時教師在課堂教學(xué)中，要定期檢查學(xué)生總結(jié)錯題的情況，也可以采用評比的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，并提出意見，定期整理、批改學(xué)生的糾錯本，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)學(xué)生更改。

（二）教師要利用歸納法對學(xué)生進行“糾錯”

學(xué)生通過閱讀可以在理解的基礎(chǔ)上找出知識容易混淆的地方，但是對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，僅找出混淆點是遠遠不夠的，這就要求教師及時引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進行總結(jié)，從而進一步掌握概念知識。對于解題過程中出現(xiàn)的計算錯誤，教師就要在日常的教學(xué)活動中及時地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和公式進行整理、歸納。通過這種方式，學(xué)生不僅可以在歸納、整理的過程中復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，而且可以將解題過程中容易出現(xiàn)錯誤的公式等都歸納出來，這不僅可以幫助學(xué)生對公式的運算進一步了解，還可以讓學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高解題的速度和效率。

（三）抓住關(guān)鍵時機糾正錯誤

抓住關(guān)鍵時機指的是學(xué)生在做練習(xí)題的時候，教師如果發(fā)現(xiàn)問題，要在合適的時間進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。如將“三百七十一萬”寫成“3007100”，這樣的問題也是學(xué)生在做題中經(jīng)常會犯的一種錯誤。這是因為學(xué)生認不清數(shù)位和計數(shù)單位，或者是不能夠清晰地掌握分級寫數(shù)的方法。這時就需要教師及時對學(xué)生進行糾錯輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生組成小組進行討論，這樣能夠加深印象。如果教師直接將答案告訴學(xué)生，或許一部分學(xué)生在接下來做題時能夠做對，但是一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能牢固掌握寫數(shù)方法，仍容易出現(xiàn)錯誤。作為教師，要及時找到學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，有針對性地教學(xué)。學(xué)生做題發(fā)生錯誤是很常見的現(xiàn)象，教師要理解和寬容學(xué)生，讓課堂因重視學(xué)生的錯誤而精彩。

（四）發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念

充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生幫學(xué)生。得到別人的認可，是每一個學(xué)生努力的方向。課堂上很好地表現(xiàn)自己，讓自己得到更多的關(guān)注和認可，是每個學(xué)生最希望做到的事情。教師在課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，可以先不要急于糾錯，而是請會的學(xué)生充當(dāng)小老師幫忙糾錯解答。這樣，一方面，會的學(xué)生得到了表現(xiàn)自己的機會，獲得了巨大的成就感，在接下來的學(xué)習(xí)中會更加積極地進行學(xué)習(xí);另一方面，有錯的學(xué)生得到了同學(xué)的幫助，在加深了所學(xué)知識印象的同時，也更容易激勵學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，爭取自己成為小老師的愿望。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時對學(xué)生的錯誤及時有效地“糾錯”很有必要。教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。因此，在新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，針對學(xué)生的不同個性展開教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時地發(fā)現(xiàn)和糾正，并且最重要的是要采取正確合適的糾錯方法。比如，閱讀法和歸納法等，對其進行科學(xué)地糾正，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，這對提高教師的教學(xué)水平和小學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量而言也具有非常重要的意義。

參考文獻：

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