王小今

摘? 要：語文閱讀能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)要求之一。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀意識，不僅對于學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的建立和養(yǎng)成有著巨大的作用，而且，還能開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識儲備。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，閱讀是語文課上學(xué)生獲取知識的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);策略

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，就是在學(xué)生思想啟蒙階段讓其通過閱讀書籍來看世界，樹三觀?？傮w來說，語文是一門語言類的學(xué)科，它是我國幾千年傳承文化的結(jié)晶，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生充分了解我國文化，還可以提高學(xué)生的理解和運用語言的水平。讓學(xué)生能夠積累文學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

隨著時代不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的以知識為核心，以應(yīng)試為主要手段的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為主流趨勢。語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)同時也是最重要的課程之一，它是小學(xué)生接觸我國歷史和傳統(tǒng)文化最直接的方式。但我國學(xué)科核心素養(yǎng)教育的根本問題在于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以改變，特別是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了拿到分?jǐn)?shù)，教師和家長也主要看成績，這種成績即一切的教育觀念使學(xué)習(xí)變得枯燥死板，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對于小學(xué)語文這一學(xué)科來講，重在理解與運用，而一些教師一味地追求解題方法和技巧，忽略了學(xué)生平時的知識積累和素質(zhì)教育，這不僅是對教學(xué)理念的不尊重，還會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為避免學(xué)生變成考試的機(jī)器，就需要實施核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，了解我國的經(jīng)典的文學(xué)作品，重要的是增加對母語的了解和感情，才是語文教育的最終指向。為此，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提升是很重要的。學(xué)生閱讀是學(xué)好語文的必要途徑之一，教師應(yīng)該貫徹融入這些素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀中存在的問題

小學(xué)生在閱讀中普遍存在的問題之一就是對閱讀內(nèi)容不感興趣。主要表現(xiàn)在對于老師給的一些專項訓(xùn)練或者推薦的一些必讀書目上，積極性差。但究其根本原因還是小學(xué)生的理解力和消化知識的能力是有限的，是需要后天去培養(yǎng)訓(xùn)練的。另一方面就是，小學(xué)生對于文字的認(rèn)識度和詞匯的理解力較差，換句話說，就是在閱讀的過程中，出現(xiàn)生字詞太多，使之表現(xiàn)出懈怠性。如果在字都認(rèn)不全，句子讀起來都很困難，又如何談讀完一整篇文章呢。再者，一整篇文章或書籍讀下來是需要時間的，對于經(jīng)典作品更是要細(xì)細(xì)品讀的，小學(xué)生的自控能力和耐心是較弱的，因此，經(jīng)典文學(xué)的閱讀對于小學(xué)生來說是很困難的。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略

（一）打牢基礎(chǔ)，體會閱讀樂趣

我們上邊提到，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識欠缺，無法消化一些文章，針對這種情況，教師要做的就是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，幫助學(xué)生高效率的吸收知識。針對低年級學(xué)生，閱讀一些圖文并茂的兒歌、童話故事、繪本等。推薦給學(xué)生的讀本，盡量是帶有拼音的圖書，要求邊看圖，邊讀拼音和漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，可以推薦相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。小學(xué)階段對圖書故事興趣較濃，通過帶圖故事可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但是，老師最好不要給學(xué)生限定閱讀的量及范圍，給學(xué)生一個自由開放的空間，不要引起學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

（二）拓展課外，積累閱讀經(jīng)歷

在文章閱讀中，老師不僅僅是要把這篇文章教給學(xué)生，還可以從一些課外有關(guān)的人物情節(jié)或故事中去吸引學(xué)生興趣。如，從文章的寫作背景出發(fā)，給孩子們講述作者是在什么背景下寫的這篇文章，一方面吸引學(xué)生注意力，另一方面也有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也可以從閱讀課外讀物入手，帶領(lǐng)學(xué)生橫向閱讀。如，在講一篇文章時，引入另一個相類似的文章，進(jìn)行引申閱讀。這樣去充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生去找兩篇文章的相同之處和不同之處，讓學(xué)生獨立思考或以小組討論的形式去賞析這兩篇文章。這樣一來，不僅可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考問題的能力。同時可在班級設(shè)立圖書角，動員學(xué)生把個人的圖書暫存在班里，由學(xué)生自己管理借閱。課間課余隨借隨還，十分方便。為了豐富圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把圖書陳列出來。同時鼓勵學(xué)生整理和編寫宣傳資料，資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生書源的不足，創(chuàng)造了良好的閱讀條件，同時也讓學(xué)生積極參與閱讀。從而達(dá)到提高課堂效率，讓學(xué)生會閱讀、懂閱讀、愛閱讀，在眾多的課外書籍中，豐富自己的閱讀經(jīng)歷。

（三）掌握技巧，感受閱讀魅力

教師在課堂教學(xué)中，圍繞課文，精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的技巧，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。學(xué)生只有在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的技巧，才能在課外進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而豐富語文材料，擴(kuò)大知識面。

在獨立閱讀的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。值得注意的是，在學(xué)生閱讀文章的過程中，老師一定要教會學(xué)生去理解文章，書是越讀越薄的，遇到優(yōu)美的語句或新增知識可以摘抄下來，對文中不理解和值得揣摩、探討的地方用不同顏色的筆標(biāo)注出來，進(jìn)行反復(fù)閱讀思考，也可尋求幫助。同時閱讀中隨時寫下自己的感悟，不僅加深對文章的理解和知識的運用，還在日積月累中形成自己的知識寶庫。循序漸進(jìn)中，學(xué)生會慢慢領(lǐng)悟到閱讀帶來的益處，同時也能在書海中去見識不同的風(fēng)景，進(jìn)而從內(nèi)心自發(fā)閱讀，感受到閱讀的魅力。

四、結(jié)語

對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是個任重而道遠(yuǎn)的路程。需要廣大的教師群體不斷創(chuàng)新，通過多樣化多元化的閱讀方法，精選閱讀材料等方式去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。使其在閱讀的過程中體會豐富多彩的世界，樹立正確的三觀。同時，基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時鍛煉他們的知識轉(zhuǎn)化和運用能力。

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